生物与环境专题的复习策略.doc

“生物与环境”专题的复习策略 理科综合能力测试是以能力测试和素质考查为主导，考查学生所学相关课程的基础知识、基本技能和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。纵观几年来的理科综合能力测试卷，概括起来主要特点是：基础性、综合性、应用性。 高中生物学“生物与环境”这一专题涉及知识面广、概念较多，本专题内容从宏观角度沟通了与其他单元之间的联系，同时又涉及到人口、环境、资源、能源、粮食等重大问题，复习好这一内容不仅有利于学生解答理科综合能力测试题，而且有利于培养学生树立辩证唯物主义观点，渗透STS教育，有利于实现可持续发展计划。 一、夯实慕础知识，构建知识框架网络 理科综合能力测试最突出的特点之一是基础性，基本概念、原理、规律、观点等是复习的重点。学科基础知识是综合能力的载体，没有雄厚的基础知识，能力就失去了“源和本”。要复习好这部分内容可采取的具体策略是： 1．认真细致阅读课本——一把课本读厚 在复习阶段，有相当一部分学生常常不看生物学课本，把课本抛在一边，总认为：教师讲、学生听、做题就行了。这是十分片面的。考试说明中明确指出“能使用恰当生物学术语，阐述学过的生物学现象、方法、概念和原理”。课本是指南，课本是依据。把课本读厚就是要求教师指导学生认真“看”、仔细“读”课本，对于重点知识反复思考、做好笔记、不断提出问题，解决问题。把课本读厚的目的是把课 本的内涵充分挖掘出来，这种由薄到厚的过程，就是不断思考的过程，就是不断提出问题的过程，也是对课本不断理解加工的过程。例：种群：在一定空间和时间内的同种生物个体的总和，叫做种群。这一概念的关键词是“一定空间、时间”、“同种”、“总和”，通过阅读课本挖掘概念的内涵和外延。 2．构建知识网络体系——把课本读薄 把课本读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林，因此，在“读厚”的基础上，教师还必须引导学生对内容进行提炼、概括、归纳，把握全章的主干知识及其内在联系，这就是把课本读薄的过程。实践表明：清晰的知识网络，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题，有利于培养学生深层次联系知识、拓展知识的能力，有利于知识的迁移。例如：我们可以以生态系统为中心，通过提炼，建立下列知识网络，让学生把握整体框架、条理清楚，理清内在联系、触类旁通。 主干知识：生物（个体）→种群→群落→生态系统→生态平衡→环境保护。 3．比较基本概念、原理——一把课本读通 该专题有许多学生容易混淆的概念、特征、特点，在学习过程中，应对基础知识进行分析、对比、找出异同点，突出重点、突破难点。该单元可供比较的内容有：环境因素与生态因素，生态因素的综合作用和主导作用，种内互助和竞争，共生与共栖，保护色、警戒色、拟态，适应的普遍性和相对性，种群、群落、生态系统，生产者、消费者、分解者，能量流动和物质循环等等。 例：3种保护性适应的比较。 类型 概念 特点 作用 实例 保护色 动物适应栖息环境而具有的与环境色彩相似的体色 体色与环境相似，不易识别 躲避敌害猎捕食物 蝈蝈 北极熊 警戒色 某些具有恶臭或毒刺的动物所具有鲜艳的色彩或斑纹 色彩鲜艳，易于识别 警告敌害保护自己 黄峰 蝮蛇 拟态 某些生物的外表形态或色泽斑与其他生物或非生物异常相似的状态 体色、体态类似于某种生物或非生物易造成模拟具毒生物的拟态 躲避敌害保护自己利于传粉 竹节虫枯叶蝶 蜂兰 二、拓展章间朕系，培养学科综合能力 细胞的物质性为生命的起源和进化提供了证据，生物进化论的产生和发展不仅为辩证唯物主义奠定了基础也为生态学的研究提供了大量的材料，而生态学的研究又为生物进化提供了大量的证据，生物与环境从宏观角度沟通了与其他单元知识之间的联系，生物的生存和发展必须以新陈代谢、生长发育、生殖、生命活动的调节为基础。如：光合作用、化能合成作用、呼吸作用等，是生态系统生存的生理基础。建议复习这部分内容时，以生物的适应性为中心，沟通起源和进化以及生命活动的调节，以物质循环和能量代谢为中心，沟通光合作用和呼吸作用等有关内容。 图1 进行跨章节复习不仅有利于学生理请前后章节衔接关系，更重要的是培养学生知识迁移能力、发散思维能力、收敛思维能力和综合运用知识的能力。 三、联系现实生活，培养学科应用能力 学习生物科学的基础知识不能仅仅停留在理解的层面，还应该用所学知识指导社会生产和人类生活，为人类造福。运用所学知识分析、解决实际问题是高考命题的一个热点。本单元知识与许多世界性的重大问题紧密相关：环境、资源、入口、粮食和能源问题等。其中环境问题中的焦点是：大气污染（温室效应、酸雨）、水体污染（富营养化、生物的富集作用），热点是：沙尘暴、西部大开发、植被保护和生态农业等。建议学习这部分内容时开设几个专题讲座，分发有关资料。在教师的引导下找出与本单元知识的结合