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小学课改反思 我校自从实施“三疑三探”教学模式以来，广大教师投身课改，融入课改，传播了新的教育理念。最近，我校部分教师又到焦作永威学校学习，“先学后教，当堂训练”的教学模式再次让我校教师的课改理念得到了提升。新课程实施改革的出发点是让学生变“苦学”为“乐学”，目的在于倡导“以人为本，德育第一”的素质教育。课改使我校课堂出现了许多新气象，可谓好评如潮，褒扬众多。但如果我们冷静面对，认真思考，还有些值得好好反思的问题。首先，课堂教学与考试内容的问题。课堂是课改的主战场。课改的目的之一是让小学生“减负”，摆脱“题海战术”。可是，在片面追求升学率的今天，考试排名压力是教师一块很大的心病，要命的是：考试往往不是考学生的能力，而是考学生的熟练程度。在此情况下，为避免学生考不好引起家长埋怨、学校领导不满和社会误解，不少教师在学校领导的听课时是在绝对搞课改，课堂上，也让学生也多了思考的空间和实践的机会，个性得到张扬，能力有了发展。但课改不“长寿”，领导前边走，教师下节课就又改课型。在“课改”的背后，仍偷偷地采用传统的教学方法，很快教完书上的内容，然后大量做练习题，陷入“题海战术”里。一方面，教师起早贪黑，废寝忘食，一天到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的时间；另一方面，学生机械、重复的训练，变成了学习机器。说实话，这的确对考试很有用，但对学生，不仅增加了学业负担，而且不利于创新能力的培养；对教师，也是一种折磨。其次，教学方式的问题。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这给课改提供了科学、有效的解决之道。可是，有的教师在“自主”方面教师总舍不得花费时间，生怕孩子们自主不来，浪费宝贵时间。对于学生学习习惯的培养，不是一朝一夕都能见分晓的，需要一个适应的过程。希望不久的将来，我们的老师能真正让孩子们作课堂的主人，让孩子们先学，您后教。再者，有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，是课堂的主人，课堂异常“活跃”。其实真正的合作是永威课堂上“兵教兵”的合作，实在、高效、可操作性强，不是我们观念里认为的单一的小组合作学习。　也许有人会说，课改是一个创新的活动与过程，是教育领域中一场深刻的变革，我们都在尝试，都在摸索，但同时又担心考试排名。万一课改影响了成绩怎么办？所以，我认为近阶段的课改如同东方的旭日，家长和孩子们看到了希望，看到了光明。但是，我县频繁的抽考排名，确实成了课改的“脚镣’，让我县教育界人士苦不堪言。