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基于小学英语学科核心素养的预习活动设计 　　摘要：预习是小学英语课堂教学的前提和基础，有效的预习作业能激发学生的学习兴趣，增强听课的效果，使课堂教学顺利实施。而形象生动的纲要型预习则是教师根据新授学习内容的特点，编写适当的图例或表格，请学生在预习课文的同时完成图表。对多样化的图表设计，可将预习内容化难为简，使信息更直观、形象，有助于三年级学生提升预习效率和学习自信心。有“看图选择型图表”“汇总打勾型图表”“涂画型图表”“发散思维型图表”“阅读理解型图表”“分叉结构型图表”“补充仿造型图表”等。 　　关键词：小学三年级；预习活动；表格；核心素养 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0013 　　一、问题起缘 　　许多学生在小学三年级刚开始学习英语的时候，对英语充满了好奇心和新鲜感，会主动听光盘或者下载视频进行模仿。然而，如果教师一味地不闻不问，这种尚处于“原始状态”的、难能可贵的自觉预习行为，反而会随着时间的流逝和课程的深入而淡化，随之渐渐消失。 　　如此昙花一现，让我欢喜让我忧。让笔者喜的是因为三年级学生已经有初步预习的愿望；而忧又是因为要怎样才能将这个难能可贵的短时行为，变成长久的习惯，让“昙花一现”变成“绿树常青”。 　　二、剖析现象 　　三年级是走进英语学习的起始阶段。预习能力作为自学的一种形式，是培养学生自学能力重要的一环。尽管新课标早就提出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是英语课程的重要任务之一，并要求教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。然而，纵观三年级英语课堂，会发现在预习方面存在下列现象： 　　现象一：“无的放矢”，不用预习照样上课 　　学生甚至教师自己，都对预习持有怀疑态度，认为让初学英语的三年级孩子去预习英语几乎是不可能完成的任务。学生不知新课的内容，教师生拉硬拽着学生上完整堂新课。师生又累又渐失了教与学的乐趣。 　　现象二：“随意任性”，预习到哪里算哪里 　　即使教师布置了预习，但也只是简单地听音跟读的作业，而不做具体指导和要求，课上也不反馈。预习变成一种空洞的形式。三年级的孩子，哪里知道究竟应该怎样预习。有的学生即使认真预习了，也得不到教师的认可，渐渐就集体“惰化”，预习可有可无。 　　现象三：“鹦鹉学舌”，译成中文就算预习 　　对于课前预习，三年级学生真是心有余而力不足：要么无从着手；要么翻成中文。就预习而言，根本没有达到预习的真正目的。不仅不能改进学生的英语学习方法，反而阻碍了学生英语综合能力的提高。 　　以上种种现象都说明了如果三年级学生在英语预习方面没有得到正确的引领和指导，那么新课标提出的培养学生自主学习的能力和良好的学习策略只能成为空谈。这就不得不引起我们对教学中的种种现状进行深层次的反思，并寻求解决问题的对策。 　　三、寻求对策 　　叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，图表具有直观形象、一目了然的特点。用图表对新知识进行归纳、总结，不仅能够激发学生对新课的兴趣，而且能够使零散的知识条理化、系统化，使知识之间的区别和联系更加直观，便于更好地记忆和掌握（葛兆军，2005）。 　　功夫不负有心人，最终笔者找到一种适合指导三年级学生预习英语的纲要图示法。不同的新授教材采取不同的纲要图示，因为多样化的纲要图示，不仅使新授知识更简洁形象，而且能提高三年级学生的预习兴趣，从而提升学生的学习自信心，培养学生的思维能力，提升学生的英语核心素养。 　　1. 见到即学到，“看图选择型”图表增记忆 　　三年级学生对形象直观的事物比较感兴趣。图表给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。“看图选择型”图表重点在于通过形与义的结合帮助学生更有效地掌握新授单词。 　　“看图填空式”图表通常可以从课本、作业本等相应教材中改编。学生根据图片，选择相应的单词。如预习三上Unit 3“Look at me”A和B的单词部分： 　　让三年级孩子自己通过图词匹配对照的方式进行探索研究，增强了对单词记忆的直观性和趣味性。看图选择式”图表预习法可以较多地运用在Let’s learn部分，还可以运用于三上Unit 1、Unit 4，三下Unit 2等。 　　2.“解”文而“挥”墨，“涂画型”图表引趣味 　　“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”心理学家皮亚杰也认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，重视动手操作形式的活动在我们的预习指导中就显得非常