农村学校新课程改革的误区.docVIP

农村学校新课程改革的误区和策略 新课程改革实施后，虽然各地也在欣然兴起新课程改革，但收微甚小，作用不大。是新课程改革不适应农村学校的环境，还是教师素质不适应新课程改革，其实最大的问题在于，在实施新课程改革中存在着很大的误区。 1、观念上的误区 片面理解新课程改革的真正概念，新课程改革虽然是以学校为本，但不是必须在学校中。可是很多人这样认为新课程改革离开了学校就不可能再有研究。新课程改革本身就是教学研究的一个范畴，有些人认为，新课程改革是一种高深莫测的科研形式，农村学校教师的能力有限，没有研究水平，农村学校没有专家 的教师，对“专家引领”是可望而不可及，加上学校的某些行政管理人员本身对教学研究莫不关心，他们要么循规蹈矩，要么迎奉上层，缺乏开拓创新观念，整门心思不是真正地落实在教学研究中。我们曾在检查学校工作中发现很多学校在学校的工作计划总结中，看不到关有新课程改革的文字和相关的资料，一些学校全年几乎没有一次大型的新课程改革活动。偶尔就有那么一两次，也是列于形式，做做过场，应付而已。这些现象形成教师对新课程改革错误理解，始终认为新课程改革对教师的发展不起作用，于是造成课改这几年来，农村学校教师素质越来越差，教学方式依然陈旧，教学质量越来越差。很多教师认为实施课改以来，到现在不知道该怎么教书了。 2、模式上的误区 新课程改革的模式是多种多样，不同区域、不同层次学校的新课程改革，显然是不