教师培训资料：关于高效课堂个基本问题的思考.docVIP

关于高效课堂三个基本问题的思考 尊敬的各位同仁： 下午好！ 对语文教育的深入关注时间不长，尽管有很多想法，但都是我的个性化经验的总结或者说个人的一点想法。鉴于此，我认真地听了三位老师的展示课，边听我边产生了很多感想。下面，我就自己反复思考的三个问题和大家交流，请各位批评指正。 问题一：高效课堂理论如何转化成教育生产力？ 【引导案例】一道题讲八遍学生不会 单元检测结束了，我们总能看到有的老师拿着一张试卷对着某个学生横加指责：“这道题我都讲八遍了你还不会？”言外之意，“你怎么这么苯！” 【核心问题】一道题，一个老师讲八遍学生不会，那到底是谁的错呢？天天说高效课堂，高效课堂理论也已融进我们的意识形态，为什么理论不能快速地转变成教育生产力？ 【观点分析】我们经常参加各级各类研讨会，听取名师或身边的骨干教师的课堂教学。我们知道要尊重学生的主题地位；知道要从学生的认知实际、生活实际出发设计教学内容；知道要注重学生的体验，让学生在具体有效的情景中学习；知道该培养学生良好的学习习惯……可是在我们的课堂上往往又最缺少这些呢？认知科学规律显示，人熟悉了一些理论知识后，这些理论知识在人的大脑中初期以静止的知识点的形式储存，如果不运用，不和自己的实践产生联系，这些理论熟悉了也没什么价值不说，过一段时间还会忘记。而一旦这些理论知识和自己的实践发生碰撞，静止的知识点很有可能转化成实践性知识。这种实践性知识就能和日常的备课、上课产生联系了。在不断地和实践产生联系后，这些实践性知识又会发生变形，转变成人的价值观念。这时候，价值观就能时时处处地指导人的行动了。这也就是我们在实施新课改的过程中，经常提到要转变教师的教学理念的缘故之一。 但是，静止的知识点转变成人的价值观的过程，需要人以研究者的姿态去对待一种理论。面对高效课堂理论，也存在这一基本的认知规律。从这个意义上分析，出现上述情况的原因，我感觉就是一些老师没有以研究者的姿态去对待这些理论。只是熟悉了这些理论，却不让这些理论和自己的课堂教学实践产生联系，我们不去尝试，或者说不去系统地尝试，或者说只知其然，而不知其所以然，那么，理论永远转化不成生产力。（教师提到理论与实践之间的落差、困惑。） 【解决策略】以一个研究者的姿态去对待高效课堂这一学术事物和日常课堂教学。比如刚才提到的“讲八遍了学生还不会”的僵局。为什么会出现这一局面呢？在高效课堂的理论视野中，出现这个僵局起码有两个基本问题：第一，教学起点确定是错误的。这道题涉及到的知识点，这样的老师不知道从哪里开始讲起。随便确定一个教学起点，怎么能有针对性呢？学生怎么会关注呢？ 《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话： 我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。 教学这段话要抓住“饱经风霜”，理由：第一，这个成语刚刚出现，孩子们不熟悉，要解释一下；第二，这个成语能深刻地反映车夫的身份，进而体会出鲁迅先生对处于社会最底层老百姓的同情。但这个成语该怎么抓？第一位老师是这样做的—— 师：“饱经风霜”是什么意思？ 生：就是吃饱了风、吃饱了霜。 师：（生气地）你吃过吗？动动脑子再想一想。 生：就是吃过很多苦头。 师：没错。他就知道是吃苦头。谁能讲得更准确些？ 生：（将词语手册上的解释读了出来）就是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。 师：你怎么知道的？ 生：我看了词语手册。 师：你真会学习。学习就得像他这样啊。 师：风霜是什么意思？ 生：就是艰辛和磨难的意思。 师：对！要好好地记住这个意思，可不能见风是风、见霜是霜啊！ 这样讲下去，恐怕讲十遍学生也不会。那时候埋怨学生是什么？ 另一位教师是这样教学的： 老师首先板书：饱经风霜 第一步，请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人，如果有请举手示意。没想到全班三分之二的学生都举起了手。 第二步，谁能用自己的话来说一说车夫这张脸？有难度啊，但是前面做了铺垫，所以，有相当一部分学生举手了。 生：老师，我看到的“饱经风霜”是这样的——颧骨高高地突出，眼眶深深地陷进去，满脸的皱纹。 师：说得好，这是一张饱经风霜的脸。 生：我看到的是这样的一张脸，他的脸又黑又瘦，头发像一堆乱稻草，他的嘴唇有一道一道干裂的口子…… 师：没错，这是一张饱经风霜的脸。 第三步，老师说，你们不但要看到这张脸，还要看到这张脸的背后，从车夫这张饱经风霜的脸背后，你又能看到什么？ 生：老师，我看出来了，他的家里很穷，估计吃了上顿没有下顿。 生：我看出了车夫干活不要命，没日没夜地拉黄包车。 生：老师，我看出了这车夫身体有病，是硬撑着拉黄包车的。 师：是的，这个车夫就在这样的大冷天，赤着脚拉黄包车，现在他的脚板被玻璃碎片刺破了，他躺在地上痛苦地呻吟，此时假如你就在现场—— 学生争先恐后