教师培训：综合实践活动课程的常态化和有效性.pptVIP

综合实践活动课程的常态化和有效性 汇 报 思 路 一、认知过程的双螺旋结构 二、实践性学习和儿童发展 三、综合实践活动课程的常态运行 四、综合实践活动课程的有效实施 认知过程的双螺旋结构 两种学习方式早已成为人们的共识，然而两者之间是怎样一种关系呢？对二者关系的认识又有怎样的意义呢？ ?两种有意义的学习方式 ?认知双螺旋结构的基本特点 ?双螺旋结构对课程设置的影响 两种有意义的学习方式 奥苏贝尔指出，要想实现有意义的学习，可以有两种不同形式或途径：接受式学习和发现式学习，前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受教育方式”来实现；后者则主要依靠学生发挥认知主体作用， 并通过“自主实践和发现”的 方式来实现。 两种学习方式的不同特点 人们通过了继承性学习，了解前人积累的优秀文化成果，掌握人类既有的人文和科学的系统知识。没有继承，教育将是无源之水；人们又要通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性和程序性知识。教育若没有实践学习将会成为无本之木。两种学习方式，反映了两种认知途径。他们的内容不同，特点不同，教育功能也不一样。 两种学习方式的共同作用 人的学习是一个知识积淀和扬弃的能动过程。与科学发生和发展的过程一样，既依赖于对现象的仔细观察和操作获得的准确的信息，也有赖于得以对现象进行观察和操作的理论支持。人们在对现实世界的观察中能够得到些什么，与观察者已经具备的专业知识和理论素养有关，而新的观察得到的结果常常会对既有的理论提出挑战。两种学习方式交互作用有机结合，形成了人们独具特色的认知风格和知识网络 认 知 双 螺 旋 结 构 无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，就个体人而论，其知识形成和发展的过程都是螺旋式的，二者结合起来，其形象恰如人类基因的双螺旋一般。因而不妨将其称为“个体人认知形成和发展的双螺旋结构”，简称“认知双螺旋”。正是这个“认知双螺旋”的建构过程及其质量水平，主导了个体人的成长过程和发展水平。 双 螺 旋 的 基 本 特 点 既然人的认知形成和发展是继承性学习和实践性学习两种过程共同主宰的，那么，这两种过程又是怎样的一种关系呢？ ? 共生性、 ? 互动性 ? 发展性 “双螺旋结构”的共生性 两种认知过程同时发生，协同发展，伴随人们一生不断成长着和变化着。 只从书本或从别人那里获取知识，即便是学富五车，一旦脱离实际，拒绝经验也难免会犯错误。 只要实践学习，获得的只能是局部的或个别的经验，缺乏理论的指导和先进知识的武装，就技术工作而论，充其量只能是个“匠人”，如果用来指导工作，则很难不犯经验主义的错误。 树立正确的知识观和人才观，为儿童的健康发展搭建有效的成长平台。 “双螺旋结构”的互动性 两种学习方式或认识过程互相联系、相互影响着，这就是它们的互动性。 搞得好，它们会互补互促，实现相辅相成、相得益彰的效果。 搞不好，就会互相掣肘，相互误导，也可能造成认识上的障碍，甚至会造成负面的影响。 努力创设情境，实现儿童认知过程的良性循环，促进使儿童不断深化对客观世界的认识过程。是教育的重要使命。 “双螺旋结构”的发展性 学习主体通过主动选择和自主学习，实现与外界的信息交换时，模式内部将会自己进行调节，形成局部或总体的同化或顺应，并不断更新模式自身。 系统知识具有很强的工具性，发挥沟通和组织实践知识的作用。 实践知识以其真理性不断验证系统知识的正确性并加深和完善系统知识的内化过程。 通过继承和实践两条渠道获得的真理性的知识，不断丰富和完善个体人的认知水平和智能结构，最终形成个人独具特色的知识体系和知能网络。 双螺旋结构对课程设置的影响 教育理念决定课程设置。教育理念不同，教育设计和设置的课程内容及教育环境也不同，学生从中得到训练内容和程度自然也不一样。对应于认知双螺旋的不同要求，学校里便设置了两类不同的课程：以继承性学习为特点的学科课程和以实践性学习为特点的活动类课程。古今中外的教育改革从本质上讲，就是主动的调整两种认知过程的关系。 构建两类课程共同形成的课程体系 学科必修课 学科课程 学科选修课 课程体系