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新课程形势下，一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，它要求教师对课程价值的认识体现更多的人文精神，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，实现学生全面发展，为学生将来更好的应对现代社会和未来发展的挑战奠定坚实的基础。本文主要围绕观念的更新、方法的改变谈高中物理教师新的角色定位。 关键词??新课程；高中物理；教学 新课程形势下，一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，它要求教师对课程价值的认识体现更多的人文精神，更新教育观念，使学生成为学习的主人；改变教法,让每个学生得到全面发展；精心设计课堂，激发学生的学习兴趣；从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，实现学生全面发展，为学生将来更好的应对现代社会和未来发展的挑战奠定坚实的基础。 一、更新观念，转变角色 传统的课堂教学强调以书本知识为本位、以教师教为本位、以教案为本位，新课程改革要求课堂教学要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位。所以随着新课程的深入实施，教师的教和学生的学都应发生转变。传统的教学观念把教师仅仅看成是一个知识的传授者，处于至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师是学生自主学习的伙伴，充分发挥其引导者的作用。这样更新了观念，转变了互动的角色，充分意识到教学中的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系，“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱学习，在学习中找到快乐。另外，在教学中，教师要用现代教育理论和现代思维方法武装自己，不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，变应试教育为素质教育。面向未来，以人为本搞好特色教学。 二、因材施教，注重个性发展 新课程是多样化多选择性的结合，顺应了学生的天性，突出学生的主体性，有利于发展学生的个性。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。“大锅饭”的教育模式,往往导致基础好的学生因“吃不饱”而降低了求知欲,无法树立正确的学习目标;基础差的学生则因“吃不消”而挫伤自信心,甚至厌学、弃学，不利于满足不同水平学生的学习需要。新课改在教学策略上，更注重因材施教和学生的个性发展，从关注少数人发展到关注所有人，恰当地采取有效对策与方法。关注学生差异，开展教育教学活动，对于基础比较薄弱的学生，能够掌握课程标准中的基础知识即可。对于基础比较扎实的学生可以提出较高的要求，提供更丰富的学习材料，让他们参与更多的探究活动。让每一个学生都能找到自己个性和才能发展的独特性和成长点，从而调动和引发学生内在的学习动力和兴趣。例如：高一学生由初中进入高中，就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，基础差的学生会感到困难重重，束手无策。教师对这部分学生应注重识记、理解和简单应用能力的训练，对于基础好的学生应适当的有所提高，加一些有难度的习题训练，调动学生学习物理的积极性和主动性。? 三、深入研究，采用科学的方法 物理是一门实用性的科学，实际物理教学中人们正在提出、探讨着许多新的学习方式，“促进学生学习方式的变革”，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。它关系到新课程改革的成败和教育教学质量的有效提高。“教学有法，教无定法”，即说明教学方法的灵活性和多样性。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，教师需要树立正确的课堂教学思想,依据教学目的和任务、教学内容的特点、学生的心理特征和智力水平、每种教学方法的功能、适用范围和适用条件,经过精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施，以取得最佳的教学效果。譬如探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。《光的微粒说和波动说》及《原子和原子核》等内容，属于介绍性、科学性很强的知识，较为抽象，学生接触的也少，而份量多，信息量大，针对这样的课型，教师应采取讲授为主，通过谈话式的提问、讲解，辅以演示、练习，直接传授知识和进行辩证唯物主义教育。古人云：“工欲善其事必先利其器”教师要抓住课堂教学的这个中心环节，利用师生互动的教学过程，对各种教学方法加以优化组合，灵活应用，让物理教学焕发出勃勃生机，取得最佳的教学效果。 ???? 四、联系实际，激发学习兴趣 ? 教学中发现不少学生在初中时对物理非常感兴趣，但一到高中，兴趣就逐渐下降，有的同学甚至放弃了对物理的学习。其主要原因在于高中阶段忙于题海战术，而忽视了学生学习兴趣的激发。高中学生的好奇心和求知欲都很强，物理教学应激发学生对各种物理现象及问题的兴趣。我们都