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《牛顿第三定律》说课稿 中心发言人：吴建平 一、教材《牛顿定律》是教育出版社牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，从课程整体而言，是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。加之本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值但对于学习习惯方面，主动性不强认知习惯，被动接受学习为主根据课程的功能及新课标的要求，并联系学生的情况，我将教学目标定位为：知识与技能： 12、理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单的问题，并能区分平衡力跟作用力与反作用力。 （2）过程与方法： （3）情感、态度与价值观：4、教学重点为实现教学目标我确定的重、难点如下、教法根据教学的本质就是活动的原则，本课采用的教法为实验法、探索法。我通过创设问题情景，激发兴趣，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让学生自主实验探索，使学生积极参与建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到创造的成功和快乐。在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。学法： 学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会学生三会：会观察、会实验探索、会分析总结规律。 学具：教材、练习本 教学 通过分析鼓掌后手会疼，说明两手间存在作用力，并且是相互的。引导学生鼓掌时左右手接触，如果两物体没接触呢？故做如下演示实验：??? 【演示实验】用手让带有条形磁铁的小车靠近（同名磁极相对），放在光滑木板上，然后手一放，会看到两磁铁相互排斥。 利用学生有一种强烈的好奇心和求知欲，我可以乘胜追击地问：“实验说明什么结论？”可引导学生得出“力的作用是相互的”老师立即给出“作用力与反作用力”的概念。对学生的正确回答给予一定鼓励，使学生的无意注意同时转化为有意注意。为了优化兴趣，培养学生的动手能力，探索精神，变苦学为乐学就有了如下实验设计。 ⑶学生实验： 利用两把弹簧秤设计一个探索物体间的作用力与反作用力的关系。教师通过提问可得学生的实验设计并指导做实验。 【学生实验】（1）用弹簧秤沿同一直线对拉，观察弹簧秤示数 （2）拉力改变时，观察弹簧秤示数 （3）弹簧秤A拉弹簧秤B匀速时，观察弹簧秤示数 （4）弹簧秤A拉弹簧秤B变速时，观察弹簧秤示数 通过提问分析归纳得出牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。 ⑷探究学习： 【举例】以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”石头却“安然无恙”是不是因为鸡蛋对石头的作用力小，而石头对鸡蛋的作用力大呢？通过举例可加深学生对知识点的理解。 【讨论】让力气大的同学与力气小的同学进行拔河比赛，结果可能会怎样呢？ 让学生展开想象的翅膀进行猜想：如何让力气大的同学输呢？猜想是发展学生创新思维的有效办法之一，就如牛顿所说：“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现”。 从讨论中引导学生，不管哪对赢，两队同学作用在绳子上的拉力大小始终相等，并强调作用力与反作用力的四性：方向性、等大性、同时性、同性质。 通过生动、有趣的实验，纠正了学生平时的错误思维，认为赢就是拉力大，不但能稳住兴趣，还可掌握心态迁移注意，再次唤起学生对自然奥秘的求知欲，使课堂情境优化设计。 接着让学生自己举例，如：人走路、跑步、跳高、游泳等，再次说明该定律可联系实际，提高技巧，强化兴趣。 【问题】作用力与反作用力和一对平衡力有什么异同点呢？ 课本没直接讨论，但我认为这是本节的又一个重难点，因为在整个高中阶段的受力分析一直应用到该知识点，很多学生很容易在此出错，引导学生归纳、讨论总结异同点并填下表?： 名称 项目 平衡力 作用力与反作用力 共同点 大小相等、方向相反、作用在同一直线上 不同点 作用在同一个物体上 作用在两个物体上 不一定是同性质的力 一定是同性质的力 不一定同时产生、同时消失 同时产生、同时消失 ??????通过填表，再次培养学生语言概括能力，将观察实验与科学理论思维方法结合起来，让学生尝试到成功的喜悦，这不但有助于兴趣和能力的提高，也有助于形成唯物主义世界观和辨证的认识论。 ⑸知识应用，感受价值： 由知识进行拓展，展开练习，练习是巩固知识和形成技能的过程，为培养学生理解能力，我设置了如下练习。 【练习】1、鹿拉着雪橇从静止开始运动，下面说法中正确的是（ ） A、鹿对雪橇的拉力和雪橇对鹿的拉力是一对作用力和反作用力 B、鹿对雪橇的拉力先产生，运动以后雪橇才对鹿产生拉力 C、当鹿拉着雪橇匀速前进时，鹿拉雪橇的力和雪橇拉鹿的力大小相等；当鹿拉着雪橇加速前进时，鹿拉雪橇的力大于雪橇拉鹿的力 D、雪橇所以能够运动是由于鹿对雪橇的拉力大于雪橇对鹿的拉力 2、一个质量为1kg的石头在空中下落。