实践是检验真理的唯一标准教学理论.ppt

第九组 组名：向日葵组合 组长：谢妙蓉 组员：陈春锦 陈琳 庄玉琳 陆咏然 向日葵组合 阅读和学习的文献 A.黄甫全.《现代课程与教学论》第四章的第三节 B.张奠宙. 中国数学双基教学理论框架[J]. 数学教育学报，2006（3）：1-3. C.和学新. 试论中国古代课程思想及其特点[J] 河北师范大学学报（教育科学版），2012（10）: 15-23. D.余文森.教学理论与教学实践的层级和关系[A] 中国教育学刊2010.09 E.王伟廉.中国高校课程与教学理论研究五十年回顾. 天津市教科院学报，1999年第一期 中国古代的课程思想演变过程 ※西周时期的六艺：文武兼备的课程思想 ※春秋战国时期：以伦理道德为主的多元化课程思想 ※汉唐时期：经学为主导的课程思想 ※宋明时期：修内与践行并行的课程思想。 ※明末清初到鸦片战争前期：经世致用的课程思想 中国古代课程思想的特点 政治色彩浓厚 德上艺下 重和谐 重世俗轻鬼神 重知识传授轻能力培养 中国课程与教学理论流派 启发式教学 主体性教学 情境课程与教学 概念重建主义课程与教学 双基数学教学理论特征 实践是检验真理的唯一标准 教学理论 理论教学论 实践教学论 教学理论与教学实践的层级和关系 （理论基础）教育基本理论：最抽象、最概括、最有包容性的教学理论，它与教学实践的距离最远。 （基础理论）课程与教学理论：具有一般理论的抽象特点，它是教学理论中承上启下的层级，上承教育基本理论，下启 教材教法和课例案例，也可以说它是教学理论转化 为教学实践的关键和核心环节。 理论教学论 主要表现在对教育实践工作者教育思想、教育精神、教育信仰、教育理念和教育思维产生影响，它的价值是精神性 的，而非物质性和操作性的。 主要在于提升教师的课程意识、课程能力以及教学的理性思考和基本素养，让教师有一定的高度和眼界来驾驭教材教法，从而使教师摆脱就课论课、就学科教学科的窠臼。 对 实 践 的 作 用 实践教学论 对 实 践 的 作 用 （应用理论）教材教学分析：对教师依然有很强和很直接的导向性。 （应用理论）教学课例与案例：直接 从教学实践中提炼加工出来的，与教学实践的距离 最近，操作性和情境性最强。 着眼于整体的，整 个学科，整册教材，至少是一个模块或一个单元， 目的是使教师对所教学科（内容）有整体感，从而 在教学中充分把握和展示学科的独特魅力和价值。 一种情境性和操作性极强的理论 知识，实际上就是课堂教学的提炼和反思，它对教 师课堂教学具有直接的示范作用。 教学实践的层级和特点 盲目性实践 经验性实践 反思性实践 创造性实践 盲目性实践：这是一种既缺乏理论引领又缺乏经验基础的实践，目的性和意识性弱。这种实践类似于心理学所讲的尝试错误，是水平最低的一种实践。 经验性实践：教育教学工作对经验有很大的依赖性，但是经验具有双重性。一方面，经验是提高实践效率和效果的重要依托；另一方面，经验的固化和老化又是阻碍实践发展的内在阻力。 反思性实践：教师职业的专业性之一便体现在他的反思上。因为反思的介入，使教学活动的性质发生了变化：经验性教学→反思性教学。国际上流行一个教师专业成长的公式：经验 + 反思 = 成长。 创造性实践：是目的性和意识性最强的实践。这种实践也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。 教学理论与教学实践的关系 强化两者的内在联系，促进彼此的良性循环 遵循各自的发展逻辑，保持两者的合理张力 教学理论工作者与教学实践工作者应相互尊重、自觉对话 读后收获与推荐 融入启发式教学、主体性教学和情境教学方法的有特色的双基数学教学法。 知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。 ——（英）培根 * *