沐川小学数学班第3期学习简报 沐川县小学数学远程培训第一期即将结束.docxVIP

沐川县小学数学远程培训第一期即将结束，在这学月里老师们一边熟悉操作平台，一边收看视屏讲座，一边完成学习任务。部分优秀学员按时参加每周一20：00---22：00的班级集中论坛，其中，大楠学校的牟冰老师表现突出，他是一位老教师，却从不缺席，还提前准备当晚讨论的话题。还有一部分年轻教师在论坛中也很活跃，如：实验小学的陈华、凯德学校的舒崇斌、金星小学的张静秋、利店小学的沈涛、大楠小学的范雪梅、武圣学校的胡平等等。当然，我们更应该不忘发起话题的宋红老师（黄丹学校）和负责纪律的魏鸿老师（明月小学）。总之，这学月涌现出不少感人的事迹。学困生有的是因为脑子反应比较慢，对他们可适当降低要求，让他们看到成功的希望，通过努力能品尝到成功的喜悦。彭英我觉得对待学困生,要分层次来教学,多给他们学习知识的空间,让他们从简单的层面开始入手,一步一步的向前发展,步子不能太大,胡平农村学生的教学资源十分丰富，农村孩子大多数都是走路到学校，利用他们走路可以解决路程，速度，时间三者的关系及有关问题。在有利用公路上的里程碑学生感受1000米到底有多远，从感性到理性学会常见的长度单位等。牟斌合理利用身边的数学资源，将数学知识具体化、形象化，学生学起来既不会枯燥乏味又容易弄懂。在小学低段，手指就是方便地可以经常使用的教学资源。朱廷贵数学本身就生活化，有的时候我们在为了完成课本上的教学任务而教学，忽略了很多活生生的数学知识。刘容寻求不同方法，体会数学奥妙——执教《3 的倍数的特征》教学反思四川乐山黄丹学校????????? 宋红??????? 3的倍数的数的特征是学生在学习了2、5的倍数的数后学习的，多年教学的经验告诉我学生都会按照2、5 的倍数的数的特征去观察每个数的个位是否是3。故在设计的案例中我注重让学生经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，并在此活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结3的倍数的特征，探索出不同的判断3的倍数的数的方法。? ??? 学生通过自主探究可以感受到数学的奥妙，3 的倍数的特征在教本中呈现给了学生，我们的学生通过探究也能寻求出这个规律，但是真正学生在判断的时候多数时候有些数是不是3 的倍数，如18是不能一下就判断出18是3 的倍数的。我在设计中让学生把一个数不断相加成一位数，归纳成相加后最后是一位数3、6、9，这样学生容易记忆。?[案例回放]?师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？???? 生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l?3、l?6、19都不是3的倍数。生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢? 师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。学生同桌交流后，再组织全班交流。生1：我发现10以内的数只有3、6、9是3的倍数。生2：我发现不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。生3：我全部看了一下，刚才前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个位上0～9这十个数字都有可能。师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？生：也没有规律，1～9这些数字都出现了。师：其他同学还有什么发现吗？生：我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。师：你观察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？生：从上往下观察，连续两数都是十位数增加1，而个位数减少1。师：十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方? 生：我发现“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。师：这是一个重大发现，其他斜线呢？生1：我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。生3：我发现另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，另外的数两个数字的和是12、15、18。师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？生：一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。师：实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以怎么说呢？生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。师：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个数来验证一下。学生先自己写数并验证，然后小组交