北师大版小学数学二年级下册《有余数除法》（一）精品教案_精品.doc

北师大版小学数学二年级下册《有余数除法》（一） 设计理念 本课设计理念以学生发展为本，着力培养学生从形象到抽象的思维能力。从学生已有的的生活经验出发，通过观察课件操作活动激发学生探求新知欲。注重引导学生充分体验从解决生活问题到抽象建立有余数除法数学模型的过程。培养学生动手操作、探究、观察、发现抽象概括的数学化能力。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）二年级下册第3—4页。 学情与教材分析 本课教学内容是在学生已学过乘法认识与乘法口诀，除法认识与用乘法口诀求商及前课学习“竖式除法”，的基础上进行教学，又是后续学习除法的基础。教学时充分利用学生已有的除法知识的认识与生活经验，通过学生的操作，探索发现生活中平均分除了分完，还有剩余的情况，从直观的教学操作中抽象出有余数除法与余数规律的数学模型的数学化过程。 教学目标 1．经历摆小棒的实验操作过程，初步了解余数的含义，体会的余数除法与生活的密切联系。 2．结合实验操作，经历用竖式表示有余数除法的过程，体会余数一定要比除数小。 3．引导学生主动参与操作、观察、探究、分类、发现学习活动并体验成功喜悦，体会数学与生活的密切联系。 教学准备 教具：课件、小棒（磁性），学具：每人14根小棒。 教学过程 一、创设情境，唤起原知激发兴趣。 师：同学们，在学习数学时小棒帮助我们解决许多数学问题，小棒可以摆图形，摆出数字等。现在大家自己用小棒摆一摆一个数或一个图形（学生操作交流）。 【学情预设：摆数字2根摆 、3根摆 ……摆图形2根摆 、3根摆 ……。】 师：老师也用小棒摆一个式子请看：（课件出示 － － － = ）。 这个减法式子谁用除法表示出来？ 生：12÷4=3. 师：这节课我们进一步学习有关除法计算的知识。 【设计意图：学生动手摆数字或图形与课件中用小棒摆出12连续减4的式子，让学生用除法的式子表示，目的是唤起已学过除法知识的原知，并激发学生的学习兴趣，为有余数除法的操作作铺垫】 二、动手操作，探索新知建立模型。 1．自主探索，动手操作。 师：请同学们取出14根小棒，按要求进行摆小棒活动。 ⑴用相同根数的小棒摆你喜欢的一种图形或数字。 ⑵直到摆完14根小棒或余下小棒不够摆一个相同图形或数字为止。 ⑶再把摆图形或数字的过程用除法表示并计算。 （学生操作）。 【学情预设：经上个教学环节铺垫，学生能独立去操作。教师在巡视中引导学生用不同根数小棒摆图形或数字，使课堂生成更丰富。学生可能摆的图形或数字2根小棒可能是： 或 算式14÷2=7（个），摆3根的可能是： 算式14÷3=4（个）……2根，摆4根可能是：□□□ 算式14÷4=3（个）……2根，摆5根的可能是算式14÷5=2（个）……4根， 摆7根小棒可能是：　　 算式14÷7=2（个）……。】 2．反馈交流评价，形成共识。 ⑴让学生在磁性板上展示操作结果； ⑵说一说操作过程以除法计算的思考过程； ⑶学生相互评价； ⑷教师评价与小结。 【设计意图：通过摆小棒使分一分过程，由直观形象过渡到抽象的除法计算过程，使学生感受、体验分一分有两种情况：一是刚好摆完小棒，除法计算没有余数；二是剩下小棒不够摆一个相同图形或数字，在除法计算里有余数。】 3．观察分类，发现余数规律。 师：请同学们将黑板上的除法算式分类。 生：可以分成两类：一类是刚好除完没有余数，另一类是有余数。 师：揭示课题：有余数除法（板书） 师：请同学们观察每个除法式子的余数和除数，发现了什么？ （同桌议一议）。 生：在有余数的除法中余数一定比除数小。 师：谁能结合摆小棒过程说一说为什么？ 生：余数表示剩下的小棒不够摆一个相同的图形或数字所以余数一定比除数小。如14根小棒摆3个正方形还余下2根不够摆一个正方形。 【设计意图：学生经历两种情况除法分类培养学生分类的思想，从有余数的除法中观察、发现余数一定比除数小的规律，并能解释为什么余数一定比除数小，深刻地建立余数规律数学模型，并培养学生观察、分析的能力。】 三、质疑与解释。 1．看书质疑。 师：请同学翻开课本第3页，看课文是怎样分橘子，并完成下方试一试题目，有什么不理解和疑问可问同学或老师。 2．判断解释。 判断下面计算对的打√，错的打×并说理由 6 6 7 6 4 2 8 5 5 9 6 0 3 6 4 8 6 3 6 （ ） 7 （ ） 3 （ ） 【设计意图：本教学环