《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案_精品.doc

《年级学生习惯的培养研究》课题实施方案 一、问题的提出 新课标对小学生提出的要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真的良好习惯。在很大程度上降低了课堂学习效率。所以说培养学生的倾听能力十分重要。其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。 二、课题的理论依据 能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。学会倾听并养成习惯是学生必备的的一项重要学习技能。在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。 ?三、课题研究的目标 ??? 1.培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。 2.准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索低年级学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。 ??? 3.培养学生良好倾听习惯，让“听”的习惯养成，全面提高课堂教学效率。 四、 课题研究的内容 1.低年级学生现状的调查研究 研究一、二年级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。 2.对一年级小学生听知能力和习惯特征的研究 根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生基本的学习习惯和创新习惯，促使学生主动发展、创造性发展。 3.培养学生良好听课习惯的策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。 五、 课题研究方法 本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节 六、、会听注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。要能集中注意专心听讲。学生上课不但要认真听老师讲课，更要用心听同学们的发言。有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。教师应及时引导学生认真听别人发言，因为同学的发言起到评判的作用，教师从中也能得到启示，以利于取长补短。如果听耳不闻，等于没有听，比如教学中听口算直接写出得数，听老师念应用题，要求学生写出或说出已知条件和所求问题。通过这类练习，可以训练学生集中注意力，培养学生的思维和有意识的记忆能力。 ?? 2、会看主要培养学生的观察能力和观察习惯。如，教学应用题时，可利用线段图进行教学，让学生会看图，结合图形找出已知条件并求出问题。 ?? 3、会想首先培养学生课堂上会想，可以独立想，或者与同桌一起想，看完题目，你想到了什么？你还会想到什么？学习数学知识，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个质疑、释疑的思维过程。所以，数学教学中质疑问难习惯的培养和训练尤为重要。养成质疑的好习惯。 4、会说听、看、想，要通过说这一点来突破，语言是思维的结果。要说就得去想，课堂抓住要点让学生多说，多展示自己，就能多想，要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看，抓住了说，就能会听，会想，会看，注重学生口头表达能力的培养和训练，数学课，可以训练学生大胆发言，大胆猜想，答错了无所谓，没有关系的。说出来，我们大家一起订正，发言好的同学，及时表扬。多鼓励，提高发言