2012年秋学期 鲁教版必修2《梦游天姥吟留别》教案.docVIP

博兴二中课堂教学设计 知识目标： 了解李白及其诗歌的创作情况； 识记文中的重点字词。 能力目标： 有感情地朗读作品，领悟评价作者的思想感情。 教学重点、难点：体会李白浪漫主义创作方法的基本特点， 鉴赏诗作的意境特点。 教学过程 一、导入 两千多年前，在中华大地上，诞生了一位伟大的大诗人，中国第一位伟大的浪漫主义诗人。此后，中国诗坛沉默了好久，直到一千多年前，中国另一位大诗人被迫从长安离开，虽有惊天伟地的才干，但在长安却没有得到丝毫的展示。他走投无路“一朝出京国，十载客梁园”，再度开始了他的漫游生活，这位诗人就是——李白 。 二、作者简介（教师展示幻灯片） 李白素有“诗仙”之称，在中国文学史上是最具浪漫主义气息的诗人。他字太白，号“青莲居士”，祖籍陇西成纪（今甘肃泰安东），生于碎叶（今巴尔克什湖南边的楚河流域），25岁始离川在各地漫游，较广泛的接触了现实，认识到朝廷的腐败，官僚贵族的奢侈腐朽，写出不少抨击黑暗现实的诗篇。晚年漂泊困苦，卒于当涂。李白是继屈原之后，我国最伟大的浪漫主义诗人。他感情强烈，性格豪爽，想象丰富，语言清新自然，较多地运用浪漫主义的表现手法，借助非现实的幻想来表现激情。 三、题解 教师引领学生从题目中提取信息，可让学生自己主动回答。 教师明确：1、梦：本文的文眼 2、天姥：梦游地点 3、吟：一种歌行体，本指吟咏，低声吟唱，是古体诗的一种题材 4、留别：诗的重心（让学生思考与文中的哪一句诗应和） 四、整体感知 教师提示：让我们先抓住“梦”字，与李白一起梦游一番，下面转入对课文的整体感知。 1、请一位学生读诗文，其余学生帮他正音（学生指出其读错的地方）。 2、教师展示幻灯片，让学生齐读字词。 3、再请一位学生完整读一遍或教师范读，其余学生思考：这首诗是怎么扣“梦”字的，诗人为何去游天姥山，梦游中诗人都看到了什么？ 五、解读文本 （一）分析第一段 1、教师范读第一段，让学生思考：这段向我们交待了什么？（让学生用一个词概括） 2、教师设问，学生分组讨论 ⑴这段主要写的是什么？ 教师明确：入梦缘由 ⑵诗人的梦由是什么？（从诗文中找） 教师明确：第一段前半部分 ⑶文中既然写自己游的是天姥山，那应只写天姥山就可以了，为何还写了五岳，写了赤城，写了天台，这是用了怎样的表现手法？目的何在？ 教师明确：衬托、对比、夸张 目的就是为了突出天姥山的雄伟气势，神气，即令人向往之处。 ⑷各组推选代表发言，教师一定要给予适当的点评。 ⑸教师指导读这段——山有气势，读的时候也要有气势（再读齐读）。 教师：诗人没有直接说天姥山有多高，却用比较和衬托手法，把那高耸的样子写得淋漓尽致，仿佛高峻的天姥山就在我们眼前，唤起我们的幻想，吸引我们跟着诗人一步步向那梦幻境界飞去——引入第二段 （二）分析第二段 1、 请一位同学起来读，读完后，让同学们同桌之间进行讨论：本段可分为几个小层次并概括一下层意（用一个带“梦”字的四字词语）。 教师明确： 四个层次：⑴梦游历程 ⑵梦中见闻 ⑶梦中仙境 ⑷梦醒时分 2、学生起来阐发自己的观点。 3、鉴赏诗文（1—3小层） ⑴教师指导学生如何去鉴赏诗文，可从语言、情感、意境、关键词等方面入手。教师作示范鉴赏第一小层：这层写诗人梦见自己在湖光月色的照耀下，一夜间飞渡镜湖，又飞至剡溪，其出渌水荡漾，清猿啼叫，景色幽雅，十分美。我们鉴赏的时候可抓住“飞”字，诗人飞在迷人的月色中，下衬清澈荡漾的湖水，身上的衣服随微风飘荡，像仙人一半，这正是诗人想要的感觉。这感觉，这境界是让作者感到兴奋和欣喜的——指导学生读，读出诗人想要表达的情感。 ⑵把学生分成两部分，给学生10分钟的时间，让一部分学生以小组为单位鉴赏第二小层，另一部分学生鉴赏第三小层，用散文化的语言写在读写笔记上。 ⑶学生将自己所写展示给大家。 ①教师一定要给予适当的点评。 如鉴赏“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”时指导学生抓住“忽”字，表明作者纵情山水，留恋奇花，浑然不知傍晚的降临（还可联系实际）；鉴赏“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”时指导学生抓住“栗”“惊”两字，这两个字是使动用法，衬托出一种气势；鉴赏梦中仙境时：这一层为我们描绘了一个境界阔大，楼台殿阁富丽堂皇，日月照耀一片光明，神仙与众生云集在一起和睦相处，相敬相爱，其乐融融的美好世界。 ②教师在点评过程中还应引导学生体会出作者在此的感情变化。 教师明确：欣喜——惊惧——痴迷、向往 ③师生齐读这一部分 1、教师引导进入下一环节：美梦总不愿醒来，但梦中就是梦，诗人总要醒来。李白将 梦描绘得越美好，他醒来的感觉会越是怎样？ 学