浅谈培养小学生课外阅读的兴趣.docVIP

浅谈培养小学生课外阅读的兴趣 《语文课程标准--前言》中说到：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。 我们从这一段话中，无疑会感受到阅读的重要性。学生人文素养的形成，需要阅读；现代技术信息的搜集和处理，离不开阅读；理解和表达，更和阅读息息相关。有人说，人可以离得开写作，却完全离不开阅读。在静心的阅读中，会使一个人的语文能力、理解能力、生存处事的能力以及品德修养和审美情趣等，得到极大的提高。看来，阅读对于一个人来说，实在是太重要了，尤其是对于正在成长的小学生来说。 　 课外阅读是语文教学的重要组成部分，对发展儿童的想像力、陶冶学生的审美情趣、提高儿童辨别是、非、善、恶的能力，丰富儿童的精神世界，促进儿童正确的道德观念的形成起着十分重要的作用。是否重视引导学生加强课外阅读，直接关系着学生阅读能力、语文水平的培养。吕叔湘先生曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他们的经验，他们会异口同声说是得益于课外阅读。”  可是目前的学生爱课外阅读吗？据我所了解，目前，爱课外阅读的学生，有，但不是很多。他们现在大部分空余的时间正被电视、电脑游戏所占据。这其中的缘由，既有大环境的影响，而又有阅读指导的误区所带来的反面作用。那么目前存在着哪些阅读误区呢？ 误区一，针对性太强。例如有的老师（或家长），看到自己的学生（或孩子）作文能力不行，就马上要求学生到书店买来一本本作文选，要求学生（或孩子）定时定量地阅读，并抄摘其中的好词好句，以期提高学生（或孩子）的写作水平。而对于其他书籍，如童话、寓言等，则视之为闲书，不允许学生阅读。殊不知，这些“闲书”，会带给学生纯真的快乐和无形中的巨大收获。而当前，小学生的许多作文选，其中内容和语句都是极为“说教化”的，缺乏趣味性。这些机械俗套的作文，阅之，味同嚼蜡，情趣索然，是很难让小学生产生阅读的兴趣的，也很难让小学生产生阅读的美感。因此，针对性太强的阅读指导，只会产生负面的作用。让学生（或孩子）感到阅读的沉重感、恐惧感，从而害怕阅读，结果是得不偿失。托尔斯泰曾经说过：“枯燥的书比起枯燥的生活来还要枯燥。”我始终认为，阅读，一定要保持它纯真的趣味性。 误区二，标准性太高。目前，有许多老师或家长，对孩子阅读书籍的选择，往往不是从孩子的角度，而是从成人的角度去选择购买，从而使购买来的书籍过于深奥，难以理解。而对于富有趣味性的图文结合的少儿书籍，似乎总认为“水平”太浅知识容量太少，而不喜欢学生去阅读。其实，只要想想我们这批中年人的小时候，当时捧着一些字数很少的“连环画”，津津有味地读着它，曾给我们年幼的心灵带来多大的乐趣和多少知识的甘露，就可以知道，那样不起眼的连环画，竟对我们的成长起着多大的作用啊！现在，我还为书店里难觅小“连环画”而感到遗憾呢！ 误区三，要求太多。如有许多老师（或家长），每次学生阅读时，都要求学生进行摘录好词好句，写读后感。虽然这样做有许多积极的一面，但是每次都这样当作业来看待，未免太功利太沉重。学生还未开始阅读，就已经产生了阅读的压力，带着这样的心情去阅读，会有阅读的兴趣吗？我认为，摘录好词好句，写读后感，这是一种好方法，但不要过于要求，也不要每次都这样去要求。因为这样，实在是太累了。学生在学习累了的情况下，看一看有关的趣味童话等书，没有压力，没有负担，这是一种享受，是一种高级的休息。再说，学生读书，精读和粗读应有机地相结合，并不是单一的精读就好。台湾作家管家琪曾经这样认为：有时，读完一篇文章、一首诗或一本书时，不一定能立刻领略出其中的精髓，但它一样会进入到我们的潜意识中。直到有一天，当你经历了某一件事，有了某一种感觉，你可能会突然想起曾经读过的某一本书，记起里头所描述的某一种相似的感觉，才赫然体会到--“噢，原来是这样！” 古希腊的柏拉图说的一句话让人深思；“如果不是采用强制和严格的手段来训练少年们的学习，而是引导他们的兴趣，那么他们将发现自己的志气。” 培养阅读兴趣和习惯，老师的任务并不轻松。我个人认为要提高中年级学生的阅读水平，首先还是应把重点摆放在激发学生的课处阅读兴趣上。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的课外阅读同样应从激发兴趣开始，有了兴趣，学生才会主动地寻找、阅读课外读物，才能达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的