合作学习理论在中学英语教学中的运用_精品.docVIP

学习理论在中学英语教学中的运用 摘要：新课程改革强调促进学生学习方式。借鉴西方合作学习教学模式中的课堂形式，授课方式等成功经验，运用到平时英语教学中，帮助教师改进教学，促进学生的学习积极性，提高教学质量，在中学英语教学中十分必要。 关键词：合作学习、课堂形式、授课方式、影响、反思 新课程改革在我国已进行数年，取得了许多成果。但由于种种因素的制约，尤其在过去“应试教育”的影响下，英语教学仅注重知识的传授，而忽视了对学生学习策略的指导和自主创新能力培养的不足。合作学习理论手研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景下中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种，学生之间的使用应当成为现代课堂教学的主流。 合作学习理论 合作学习（Cooperative learning）是本世纪70年代初兴起于美国，并有70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习是指在教师的指导下，学生依不同性别或能力，以若干人组成几个组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康的学习策略。 合作学习符合新课程发展的需要。《英语课程标准》提出了“把英语教学与情感教学有机地结合起来，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在英语的教学课堂中，应用合作学习，可以使每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于不知所云级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。 合作学习符合学生心理特点的需要。据统计，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。 合作学习策略在中学英语课堂教学中的运用。 变换课堂形式进行合作学习 变换座位 合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务，因此这种理念很强调沟通和讨论意识，要求人与人之间用语言直接进行交。因此，合作学生的课堂不应该有固定的桌椅摆放形式，或两两相邻、或四个一组，也或是整个课堂围成一个圆圈，而多数的时候是以小组的形式座在一起的。每当结束一个阶段的教学内容时，学生就应该被要求更换新的座位方式，这们有利于调动全体学生的学习兴趣。位置的不停变动，学生的不同组合始终保持着学生学习时的新鲜感和好奇心，可以使不同层次的学生都避免了依赖性，全身心的投入，全程参与。这样的合作学习，即使学生有学习积极性，也能让他们认识到集体智慧的力量，体验到团队合作的快乐和荣誉感。 2、挑选同伴，主动参与 合作学习不像传统的教学，它提倡学生主动参与。教师常常堂课的教学内容及每部分的时间段事先写在黑板的一角上，让学生不是被动的接受者，他们有权知道明天学什么。传统的教学中学生只是被动的接受者，教师往往习惯于采取one by one开火车的方式来进行快速应答，这样的方式往往会增加学生的心理负担，或是只回答该轮到自己的问题，对其它置之不理，给学习和练习带来负面影响。应用合作学习，教师可得出第一个问题，第一位同学回答以后，由他来提问并选择下一位回答的同学，这样就要求每一位学生注意力高度集中，同时反应敏捷。在平时的小组讨论中，应该让学生根据性格，性别，学习成绩和学习能力自主的交流伙伴，学生间的英语水平大致相同，也就很少有以往课堂上回答不出老师的提问而出现的紧张，害羞和窘迫的心理。在这样良好轻松的气氛中，学生比以往多了自信心和和安全感，每次练习都有新鲜感，大家都跃跃欲试，每个个体均定主角，体验到一种被他人接受信任和认同的情感、同时也拓展了学生自由活动的空间，增强了学习的主动性和积极性。 〈二〉变换授课方式，进行合作学习。 1、创设情境，增加合作兴趣。 合作学习的授课方式多种多样。Go for it！中的内容大多都很贴近生活。老师可以根据每个单元的话题，创设情境，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成生动活沷和英语交际场所。超市，医院、邮局、机场等都进入了课堂，在这些真实的生活情境中，学生很容易进行交流，交换角色表演之后，几乎所有学生都能背诵对话，这就是创设情境的魅力。Go for it！九年级unit11中单元重点句型是could you tell me how to/where…中心话题是问路。根据教学目标和内容，教师可以在网上查找一些建筑或场所图片，或一副街道全景