指导教师进行教学目标的制定,陈述与落实的案例研究【精品文档-doc】.docVIP

指导教师进行教学目标的制定、陈述与落实的案例研究 作者:闫云梅 一、问题的提出 ? 教学设计是教育技术学的核心理论之一，也是每位教师必备的基本功。教学设计水平的提高对于促进教师专业化发展具有重要作用，同时也是提高课堂教学实效性的重要保证。 教师教学设计过程的不同决定着不同的教学设计。由于笔者自身是做教师培训工作的，工作对象只有两类，即参加工作三年以下的新手型教师和工作三年以上的经验型教师，从日常的接触与观察中，发现这两类教师的教学设计过程是不同的，因此，试图通过对这两类教师教学设计的过程进行对比，发现问题，从而进行有效的过程干预，以提高教师的教学设计水平。 ?二、 经验型、新手型数学教师教学设计过程的对比 ?为了解新手型、经验型教师进行教学设计的流程，我们对34名实验教师进行了问卷调查与访谈。 ?调查题目：你在进行一节课的教学设计时，要做哪几方面的工作？（可多选。） ?表-1? 教师教学设计行为统计表 ?项目 分析教材 分析学生 设计教学目标 设计教学活动 设计教学评价 人数 17人 8人 14人 34人 2人 百分比 50% 23.5% 41.2% 100% ?5.9% 访谈提纲： ?1．你做教学设计的流程是什么？ ?2．你做教学设计的依据是什么？ ?3．你在进行教学设计时，重点进行哪个部分的设计？ ?4．你在设计某项教学活动时关注的是什么？ ?5．你的设计在实施中遇到的困惑是什么？ ?对教师的访谈内容整理如下： ?　　　表-2? 经验型、新手型数学教师教学设计过程对比表 ?项目 经验型 ?新手型 流程 看教材--想学生---借助经验---成稿 看教材---上网找---剪切粘 依据 以往经验 自我感觉 核心 教学活动设计 教学活动设计 关注点 学生状况 形式新颖 困惑 缺少跟进方法与策略 事与愿违 ? 从上表可以看出，无论是新手型教师还是经验型教师，他们进行教学设计的核心还是教学活动设计，没有真正将教学设计的核心转移到教学目标设计上来。 ?三、教学目标的制定、陈述与落实的研究 ?教学目标是教学设计的核心。如何促进教师将教学设计的重心转移到教学目标设计上来，笔者进行了三方面的案例研究。 ?㈠ 系统分析教材，引进教学目标陈述技术，准确陈述教学目标的案例研究 ?课例《角的初步认识》。 ?　　1．对教学目标的五次表述、分析、干预及调整过程 ?第一次：教师提交的教学设计中，没有教学目标，只有教学过程。 ?干预：针对这种情况，请教师补写教学目标。 ?第二次：教师补写的教学目标： ?知识与技能：初步认识角，认识角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。 ?过程与方法：通过教学，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。 ?情感态度价值观：学生能够知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的密切关系，从小养成良好的学习习惯以及创新精神和大胆尝试。 ?分析及干预：从知识目标来看，可操作、可检测的功能没有显现出来。如，“初步认识角”，学生达到哪些要求就可以认为他们“初步认识角”了？教师在教学目标中没有明确提出来。能力目标与情感目标多而空泛。如“培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力”“从小养成良好的学习习惯以及创新精神和大胆尝试”，这些能力是否通过一节课的教学就能完成，学生的创新精神应该有哪些表现？显然教师缺乏充分思考。 ?以下是该教师写出的有关“角的认识”各阶段主要任务和单元教学目标： ?? 教学内容 教学目标 课时 二 年 级 上 册 主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。 角和直角本册是第一次出现，只要求通过各种实际活动初步认识即可。（这是教师设计的第三次教学目标） 2 二 年 级 下 册 在学生已经学会如何辨认角和直角的基础上，让学生认识锐角和钝角。 学生对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角或钝角。 4 四 年 级 上 册 教材借助直观，引入了射线和直线的概念。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角，教学角的分类和角的画法。 认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 4 ?分析及干预：这次教师对所学内容应达到的程度有了明确的定位，但还不能准确的用可操作、可检测的行为动词表述出来。因此，与教师共同学习了教学目标陈述技术的理论，并将“布卢姆的教育目标分类及相应行为动词表”作为陈述教学目标的参考依据。 ?在此基础上，通过与教师的谈话，共同研究制定本节课的教学目标。 ?干预谈话： ?问：你怎样知道学生初步认识角了？ ?答：给出一些图形，学生能判断哪些是角，哪些不是角，能说出角的各部分名称。 ?问：还有吗？ ?答：能举出角的例子，会画