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绪论（零散知识点）狭义的教育：主要指学校教育，是以促人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促进人朝着期望方向变化的活动。教育的本质：培养人的活动三要素：教育者——教育影响（目的、内容、途径、方法、手段、环境）——学习者教育的产生有4大说法：（1）神话起源说（2）生物起源说：动物的生存本能的活动（代表有法国利托尔诺和英国沛西能）（3）心理起源论：儿童对成人的无意识模仿（代表有美国孟禄）（4）马克思主义观点——劳动起源论：教育起源于劳动，生产需要与人的发展需要的辩证统一5.教育的产生、发展概况产生于奴隶社会，夏商时期两大阶段：（1）萌芽阶段：《学记》，世上最早教育专著，比古罗马的昆体良的《雄辩术原理》早300年（2）独立形态：培根《论科学的价值和发展》把教育学作为一门单独的科学提了出来夸美纽斯《大教学论》班级授课制洛克《教育漫话》绅士教育白板说卢梭《爱弥儿》自然主义教育赫尔巴特《普通教育学》从心理的角度建立教学体系，从心理上阐释教育学，标志着教育学成为独立存在教育体系6.两大基本规律教育必须促进并适应社会的发展（社会包括因素：生产力、经济、文化、人口）教育必须促进并适应人的发展（身理加心理，主观能动性——主要）教育有其相对独立性、不平衡性、继承性7.青少年身心发展的一般规律（1）顺序性：循序渐进，由浅入深，由简到繁，由抽象到集体（2）阶段性：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6）儿童期（6-12）—形象思维少年期（12-15）—抽象思维青少初期（15-18）（3）个别差异性：要因材施教（4）不平衡性：生理上两个增长高峰期（0-1和青春期），心理上有关键期和最佳期（5）个体身心发展的稳定性和可变性（6）个体身心发展的互补性和协调性8.教育对人发展的影响（1）教育促进个体社会化（自然人——社会人）（2）教育促进个体个性化（主体性—主动性、积极性、创造性，个体特征的发展—兴趣、爱好、性格etc）第三章第一节教育方针概述教育方针是指导教育领域工作的路线。教育规律是指导教育方针的依据和基础。我国现阶段所遵循宪法上教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面的社会主义事业的建设者和接班人。教育必须为社会主义现代化建设服务1.~为经济建设服务2.~为政治建设服务3.~为精神文明建设服务三、教育必须同生产劳动相结合宏观：整个教育事业影适应国民经济发展的要求微观：普通教育与生产劳动相结合（教劳结合），生产劳动与成人教育的结合（劳教结合），两者必须统一进行第二节教育目的概念广义：人们对受教育者的期望，即对所要造就的个体的总的设想与规定狭义：指各级各类学校的培养目标，是广义的教育目的的具体化教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系第一层次然后依次往下：教育方针—教育目的—培养目的—教学目标教育目的的价值取向个人本位论：个人价值高于社会价值代表者—卢梭社会本位论：与上相反代表着—伏尔泰我国教育目的培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人教育目的的功能导向功能2.评价功能3.调控功能第三节学制1.1903年清政府颁布《癸卯学制》是我国近代史上第一个付诸实施的学制2.1913年《壬子癸丑学制》使得女子有受教育的权利3.1922年《壬戌学制》又称《六三三学制》二、主要的学校教育制度类型有：双轨制、单轨制、分支制教育体制=管理体制+班学体制+投资~+招生就业~+普及义务教育~（义务教育又叫免费教育、强迫教育）第四章教师与学生（重点）一、概念广义：凡是把知识、技能、技巧传授给别人的人狭义：履行教育教学职责的专业人员，承担教师与人，培养社会建设者，提高民族素养的使命《中华人民共和国教师法》教师的作用1.~在教育过程中的作用：赫尔巴特的教师中心论杜威的学生中心论教师在教育过程上应居于主导地位，尊重学生的主体地位2.~的社会作用（1）传递人类文化的成果（2）促进社会发展（3）塑造年轻一代心灵的作用（4）全面推进素质教育的保证三、教师的劳动特点1.复杂性：是由教育对象、任务、过程、方法、手段的复杂性决定的2.创造性：教师劳动本身的创造性，面临的教育对象是经常变化的，教育过程要培养学生的创造性3.示范性：劳动手段是言传身教4.长期性：教室劳动培养人才的周期长5.群体和个体的统一性四、教师的素养（3点）1.教师的职业道德（1）对教育：热爱教育，忠诚~，献身~（2）对学生：热爱学生，尊重~，诲人不倦（3）对教师集体：热爱集体，团结互助，互勉共进（4）对自己：严以律己，以身作则，为人师表2.~的知识结构（1）精深的专业知识（2）广博的文化修养（3）丰富的心理学和教育学理论知识3.~能力结构（1）了解学生及与学生交往的能力（4）组织管理能