普通高中学生数学思维误区分析和对策探究结题报告.docVIP

《普通高中学生数学思维误区分析和对策探究》结题报告 立项编号G100796 徐州市城东中学 兴长乡 一、课题研究的目的意义 1、课题研究的背景 随着高考制度的不断改革和重点中学的扩招，我校的生源结构发生了变化，按入学成绩来看，高考上线人数几乎为零。这个层面的学生大多不会学、不想学、甚至厌学，相当一部分老师教的辛苦、技穷，甚至失去动力和方向。 2、课题核心概念 ㈠、思维是人们对客观事物一般特性和规律的概括及间接的反映。数学思维就是通过发现问题、解决问题的形式，对现实世界的空间形式和数量关系本质进行概括性认识的过程误区指很长时间形成的某种错误认识或者错误做法意义在学习高中数学过程中，经常有学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么想到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难，致学生无法解决，而是思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着误区。这种思维误区，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的科学的知识结构和思维模式。因此，研究高中学生的数学思维误区对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。经验总结法针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，为课题服务。《智慧型教师的诞生》王枬 等著《数学思维理论（新版）——学科现代教育理论书系》全面系统地整理研究材料，撰写总结性研究报告。 思维是人类认识活动的最高阶段，它具有间接性和概括性两大特点。通过事物相互影响的结果或通过其他媒介间接地认识事物，是思维活动的第一个重要特点。对事物概括地认识，对事物一般特性和规律性的联系与关系的认识，是思维活动的第二个重要特点。 关于数学思维的定义： 奥加涅相认为：“所谓数学思维，应该这样理解：其一，是指一种形式，这种形式表现为人们认识具体的数学科学，或是应用于其他科学、技术等的过程中的辨证思维。其二，应认识到它的一种特性，这是有数学学科本身的特点所决定的，同样也受所采用的一般思维方式的制约。” 国内不少学者同意他的观点，并将其归纳为“辨证思维说”。 有人从理性认识的角度指出：“所谓数学思维，是指人类关于数学对象的理性认识过程。广义地可以理解为，包括应用数学工具解决各种实际问题的思考过程。”它的本质就是“逻辑思维”。 虽然人们对数学思维定义的描述不同，但是都注意到了一般思维的本质和数学学科的特点：数学思维必须服从思维的一般规律，它包括一般思维所具有的本质，又具有不同于一般思维的特性，这种特性是由数学学科本身的特点所决定的。数学思维是人类所特有的，它区别于其他学科的思维形式，数学思维具有目的性等。 思维活动是一种极为复杂的心理现象。人们在探求未知的认识过程中，由于目的不同以及思维形态的差异，在由前提过渡到结论的思维活动方式方面也往往具有多样性。根据数学认识过程的特点，教师在数学教学中应适时渗透，培养学生正确的思维方式： 1、借助图解的视觉形象来进行思考——形象思维； 2、借助数学语言、符号来进行抽象逻辑思考——抽象逻辑思维； 3、借助想像，没有经过明显的中间判断，而主要从整体上对问题进行直接理解和综合判断——直觉思维。 数学思维能力的自我培养 所谓数学思维能力通常是指逻辑思维能力、形象思维能力和直觉思维能力，它既包括抽象概括的能力，也包括观察、实验、类比、归纳的能力以及猜测、想像、反驳的能力。 数学是与思维联系密切的科学。可以说，没有思维就没有数学的产生和发展，也就没有数学。在数学教学中，教师要注意学生的数学思维的自我培养。 数学思维的自我培养应该遵循以下原则： 首先要求学生在数学学习中把提高数学思维能力放在首位，而把获取知识放在第二位。 爱因斯坦说过：“人们解决世上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，不是搬书本。”“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦所说的想像力、思维能力和智慧在数学上就是数学思维能力。数学教师在教学过程中，在传授知识的同时，一定要注意学生能力的培养。 其次，要重视数学基本思维方法的学习。 数学中有许多基本的思维方法，例如：抽象思维方法、逻辑思维方法、形象思维方法。这些基本的数学思维方法是数学学科的精髓，对它们的学习与掌握永远是数学学习的重要任务。我们的学生之所以成绩提不上去，很大的一个原因就是他们的思维方法单一，无论什么问题，都只想到用笔算。因此，我们必须在具体的教学过程中根据不同的教学内容和教学对象，有的放矢地对学生加以培养，以帮助他们掌握基本的思维方法，提高思维的技巧。 第三，培养思维的严密性。 严密性是数学思