测量学校池塘距离的综合实践.docVIP

在操作中学习 在活动中应用 ------测量学校池塘距离的综合实践 《数学新课标》指出：“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。 七年级下册第一章《三角形的初步知识》的核心内容就是全等三角形，而测量池塘距离的综合实践活动正是全等三角形的一个很典型的应用。同时，观察、实验、画图、计算、制作又是本章的一种主要教学方式。《新课标》要求：教学中教师要让学生积极参加与这些实践活动，充分经历概念、性质、判定的产生过程，并通过应用，巩固和加深对这些图形的概念、性质、判定的认识。 叶澜教授曾说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”这段话给我们的启示是：课堂教学不应该是机械、僵化、一成不变地沿着预定路线传授知识，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。基于这个原因，要组织几次让学生测量学校池塘距离的综合实践活动。 一、课前准备 1、工具准备：两副总长为50米的皮卷尺 2、分工准备： 我把全班分成五个大组，并进行了明确的分工，每组都设有组长、副组长、测量员、记录员、代点员（是指在方案设计中，所涉及到的点用学生来代替）。 组别 组长 副组长 测量员 记录员 代点员 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 一节课，最多只能够有三组能进行测量实践，因此，由课代表负责进行抽签来决定测量顺序。 附人员职责：组长负责本组成员开展测量工作、监督、维持秩序； 副组长协助组长工作，并整理测量方案； 测量员负责测量出方案中所需的数据； 记录员负责记录测量员所测量出的数据； 代点员负责站在方案设计中所涉及到的点位置。 3、实例准备： 如图，长台初中有一鱼塘，在鱼塘的两测有A、B两点，请设计一种方案测量出A、B两点的距离。 要求：①写出具体设计方案 ②画出图形 ③请说明理由 变式：如图，有A、B两个渡口隔江相望，现要测量现个渡口之间的距离，请你设计出测量方案，并说明理由。（注：有测角仪） 二、测量过程 第一组，在组长的带领下开始了有序的测量工作。他们首先设计了一个方案（如图1）：学生甲站在点A处，学生乙站在点B处，学生丙沿A，并垂直于AB向下拉到点工A1处，同样学生丁沿B，并垂直于AB向下拉到B1处，使AA1= BB1（即构造长方形来测量AB的长）。在教师的引导下，他们发现这个方案是不可行的。为什么呢？第一组的同学发现，AB这条线段是虚构的，无法保证AA1⊥AB，BB1⊥AB，因此这个方案是不可取得。 然后，第一组又重新设计了另一种方案（如图2）：学生1站在点A处，学生2站在点B处，学生1将皮尺固定，学生3拉着皮尺的另一头，纵直拉到池塘下方的岸上；学生2与学生甲一样的做法，学生4拉着皮尺的另一头，纵直拉到池塘下方的岸上，两条射线相交于点O（在点O处站学生5），并且使OA=OA1，OB=OB1，（点A1处站学生6、点B1处站学生7），还要确保点A、O、A1与点B、O、B1成一直线，就得到了△A1O B1，学生8、9两位在边上记录数据，学生6最后测量出了A1B1的长为22.8米，而A1B1的长就是我们所要测量的鱼塘AB的长。因此学校鱼塘的宽为22.8米。学生证明过程如下： 在△AOB与△A1OB1中 OA=OA1 (测量数据) ∠AOB=∠A1OB1 （对顶角相等） OB=OB1 （测量数据） ∴△AOB≌△A1OB1 （SAS） ∴AB=A1B1（全等三角形对应边相等） 当然，在第一组测量过程中，我经常提醒其他组，在第一组测量过程中要仔细观察、思考、分析他们怎样来测量得。 第二组，教师就放手让学生自己动手实践操作，而教师变成了旁观者和维持观察其他组学生的动向。第二组设计了一个方案（如图3）：学生1站在点A处，学生2站在点B处，学生1将皮尺固定，学生3拉着皮尺的另一头，纵直拉到池塘下方的岸上；学生4沿点B外向下拉，使OB⊥AA1，两射线相交于点O，（我问：你们怎么来保证它们相互垂直？学生5答道：用直角三角板的直角）。读出OA的长，在射线上量出OA1=OA，连结A1B ，学生6测得A1B的长为23.1米。则A1B的长就是所要求的鱼塘的距离。学生证明过程如下： ∵OB⊥AA1 ∴∠AOB=∠A1OB(垂直的意义) 在△AOB与△A1OB中 OA=OA1 (测量数据) ∠AOB=∠A1OB （已证） BO=