轻度障碍学生社会技巧的理论与教学实务.PDF

特教園丁，民99年6月，25 卷4期，31─38頁 輕度障礙學生社會技巧的理論與教學實務 黃志雄 簡培如 陳琬潔 高雄市英明國中資源班教師 高雄市大義國中資源班教師 社會互動是人際關係發展的基礎，而 由此可知社會技巧常被視為個人社會 社會互動困難是身心障礙學生普遍在融合 能力的展現。且社會技巧是靠後天學得的 教育情境中會遇到的問題，很多身心障礙 能力，有助於個人與環境的關係。其中 學生因為社會適應問題而無法適當的回歸 Gresham 和 Elliot 所提的三種定義最具代 或轉銜。本文說明社會技巧定義與分類、 表性，包括同儕接納、行為和社會效度（引 實施理由及課程設計，提出對輕度障礙學 自洪儷瑜，2002a ）。定義如下： 生社會技巧課程的教學實例與建議，以期 （一）同儕接納是所表現的社會技巧行 促進特殊教育教師對社會技巧課程的認識 為，被同儕接受認可的。 及應用。 （二）依行為理論，社會技巧行為是可讓 壹、社會技巧的定義與分類 個體獲得社會增強並減少懲罰。 （三）社會效度是社會技巧行為可以獲得 一、社會技巧的定義 良好的人際關係。 常見定義包含個人所需要來適應社會 因此，社會技巧是個體依情境表現增 改變的複雜能力（王欣宜，1998 ）；於特定 進社會適應及人際關係的具體行為，正向 情境下，兒童與青少年能預測其社交結 的社會技巧不但對個體對生活環境的適應 果，因而所表現出有意義的特定之社交行 有幫助，更能增進他人的接受程度。 為（李姿瑩，2003 ）。有意義的行為不在行 二、社會技巧的分類 為本身，而是個體在環境中表現的行為是 否符合社會期望，例：課堂中「舉手」發 社會技巧分類範圍廣泛，本文針對在 問是被允許的，但在不同情境，不見得需 生活情境中較常使用之社會技巧，自個人 「舉手」才能得到協助。社會技巧可視為 基本溝通能力至問題解決能力等社會適 社會能力的成分之一，個人經過學習和訓 應，擷取筆者認為具代表性學者之分類如 練後，將複雜的社會行為和價值標準，轉 下： 換為一系列社會接納的正向技巧策略（引 自林芳如與鈕文英， 2006 ）。 31 特教園丁 （一）洪儷瑜(2002b)編彙《社會技巧訓練 社會技巧訓練如雨後春筍般的受到重視 課程實例彙編》包含： （引自洪儷瑜，2002a ）。資源班常見輕度 1. 基本溝通：傾聽、表達、發問等。 障礙學生如亞斯伯格症、注意力缺陷過動 2. 情緒處理：表達對他人好感、處理自己 症(ADHD) 等，