加强人文教育重新定位英语专业-社科网.PDFVIP

加强人文教育,重新定位英语专业 胡文仲, 孙有中 （北京外国语大学英语学院，北京 100089 ） 摘要：从上世纪 80 年代中期开始，我国部分外语院校开始尝试培养复合型人才，90 年代是围绕复合型人 才培养进行教学改革的主要阶段。2000 年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》首次将复合型外语人 才的培养以正式文件的形式予以确认。但是培养复合型人才不应削弱人文教育；英语语言文学应保持和加 强它本身的学科地位。作者认为，我国英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通 用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。国内英语专业下一个阶段的改革应该致力于 确立英美文学、语言学和英语国家研究（包括跨文化研究）的学科主导地位，与此同时积极向人文学科的 相关领域拓展。为了加强人文教育，必须改革现有的教学体制、课程安排，规划师资队伍的建设。 关键词：人文教育；外语教育改革；学科建设；复合型人才 中图分类号：H319 文献标识码：A 近二十年来，我国英语专业教学改革中延续时间最长影响最大的课题莫过于培养目标 问题，也就是通常所说的复合型人才的培养。从上个世纪80 年代中期开始，我国有的外语 院校开始培养复合型人才的尝试。例如，上海外国语大学在 1983 年开始增设复合型外语新 专业（戴炜栋 2000 ）；北京外国语大学在 80 年代中期开始在英语专业中设专业倾向课程（胡 文仲 1985 ）。90 年代是培养复合型人才呼声最高的时期，也是围绕复合型人才培养进行教 学改革的主要阶段。围绕复合型人才培养问题的各种意见在学术刊物上纷纷发表（曹光久 1989；刘伟 1995 ；刘天伦 1996 ；杜瑞清 1997 ）。国家领导和教育部官员也对这个问题发 表了明确的看法。国家教委社科司司长王茂根（1993）在外语院校协作会上发言指出：“今 天，在外语院校和外语专业的教学改革中，越来越多的同志认识到，停留在让学生掌握某个 语种的听说写读四会技能已经不够，必须开展对培养复合型人才问题的探索” 。1996 年李岚 清副总理在广东外语外贸大学视察工作时，对于培养复合型外语人才发表了重要讲话。他说： “我们的方向和目标是很明确的，就是培养高层次的、掌握专业和掌握外语的人才” （李岚清 1996）。各外语院校的英语专业相继进行复合型人才培养的尝试，上海外国语大学从 1983 年到 1998 年陆续开设了 9 个复合型专业，即新闻学专业、国际经济与贸易专业、工商管理 专业、对外汉语专业、教育技术专业、会计学专业、金融学专业、法学专业、广告学专业（戴 炜栋 2000 ）。北京外国语大学英语系在本科阶段设定了英美文学、语言学、国际新闻、外事 翻译、国际文化交流、英法双语等专业方向。西安外国语学院从 1992 年起在英语专业设立 了国际金融、国际经济合作、涉外文秘、国际贸易专业方向班（杜瑞清 1997）。 2000 年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对于英语专业的培养目标做了明确 的规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运 用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作 的复合型英语人才。”大纲规定在大学四年期间开设英语专业技能课程（基础英语以及训练 听说写读译各种能力的课程）、英语专业知识课程（英语语言、文学、文化方面的课程）和 相关专业知识课程（有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面 的专业知识课程）（高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000 ：1）。而这里所说的“相 关专业知识课程”即是体现“复合”的主要措施。这是首次将复合型外语人才的培养以正式文件 的形式予以确认，从而对于复合型外语人才的讨论作了一个阶段性总结。这一大纲还有许多 其他重要的内容，例如学生能力的培养、教学手段的革新和教学观念的更新等。大纲的出台 受到了广泛的关注，得到了许多教师的支持(谭卫国 2000 ；方健壮 2001 ；汪家树 2002 ； 孙玉华 2003) 。但是，人们也注意到环绕复合型外语人才的培养的讨论并未结束，在大纲 公布前后都有一些外语专业教师对于复合型外语人才的培养提出了不同的看法。 南昌大学刘天伦在肯定培养复合型外语人才是市场经济的需要的同时，提出了他的忧 虑。他指出：“实施英语专业复合型人才的培养，很可能会在总体上削弱常规英语专业的强 烈人