2010年人民小学人教版五年级上册特级教师王崧舟《长相思》教学赏析.docVIP

人教版五年级上册特级教师王崧舟《长相思》教学赏析 　 浙江省温州市教育教学研究院　曹鸿飞 　 　 　　朱光潜先生在《诗论》中说：“诗的境界是情趣与意象的融合。”凝神观照，沉静回味特级教师王崧舟的《长相思》教学，本课已经达到了诗的艺术境界：情趣与意象的契合。 一、意象的圆足促情感的生发 　　“诗以具体的意象表现具体的情趣。具体的意象必是一个活的情境，使人置身其中，便自然而然地要发生那种具体的情趣。”要让小学生真切地理解《长相思》背后的情感意蕴，何其之难，因为学生与纳兰性德的时代太久远，更没有那种生活的经历和体验。但是在王老师的课堂上学生却步步入境，心随纳兰性德的身心游走，情随纳兰性德的乡愁之情而动，欲罢不能。归因之一便是王老师在课堂上对诗句进行的意象的拓展。每一次意象的拓展便是一次情感的储备和生发，随着意象的不断圆足，情感也随之生发、丰盈。 　　意象一：想象纳兰性德的身心归处 　　课堂现场： 　　（在学生大体理解词意后） 　　师：好了，王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。（老师板书：身） 　　师：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里？身在何方？ 　　生依次回答：作者的身在山海关外；作者的身在前往山海关外的路上；作者的身在山海关；他的身可能在山上；他的身可能在船上；他的身可能在营帐里面。 　 　　师：营帐里面，请站着。（之前教师依次让站起来发言的学生站着）孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点，他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途） 　　师：（板书：心）纳兰性德的心（稍做停顿）心在哪儿？ 　　生：他的心在故乡。（教师连着问了第一排的学生，回答都是故乡） 　　师：用词当中的一个词一起说，纳兰性德的心在哪？ 　　生齐答：故园。（教师板书：心系故园） 　　在场回味：意象是情思的载体，是情思的物化形态。读者正是凭借直观可感的意象窥察诗人的情思的。在反复读词后，王老师让学生借助注释想想这首词的意思，以披文得意，并以两个很巧妙的问题把学生引进了词的情境：“纳兰性德的‘身’、‘心’在哪里？”妙！这一提问，让学生去观照文本的整体语境，学生借助注释，想象纳兰性德在崇山峻岭中，在大河小川上，在山海关外，在军营帐篷里……一句话，在征途上。但他的心却在故园。一切都如看到了一般，透过再造想象，学生将词中的“山”、“水”、“风”、“雪”、“榆关”、“帐”读成了画面，读成了生活场景，读成了纳兰性德的辛苦军旅，将词的语言符号转换成了具体可感的立体灵动的意象，不知不觉中入了境。 　　意象二：想象边关生活场景 　　课堂现场： 　　师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师范读词） 　　 　　师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？ 　　 　　生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。 　　 　　生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。 　　 　　生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。 　　 　　生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。 　　…… 　　在场回味：如何体会纳兰性德的思乡之情？如何能走进纳兰性德的心中，与他一起愁闷和悲苦？灌输和解说都显得苍白和无力。此处，王老师用意象的拓展想象纳兰性德的军旅思乡画面，既是把文本读成画面，激活词的意象，丰富阅读视像，又为之后故园场景的温馨想象形成反差埋下伏笔。 　　意象三：沉醉于故园场景 　　课堂现场： 　　师：但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。） 　　师边巡视边说：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美