列举了土地兼并的现象和后果.ppt

探讨的几个问题： 1、研究：全国卷到底考查哪些具体的能力？ 2、反思：常态和惯性的教与学过程中存在着哪些问题？ 3、出路：对策该作何调整？ （2015一卷）《申报》“时评”栏目曾评述说：“今之时局，略似春秋战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也。南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，犹诸侯相侵伐也。”这一时局出现在 A．太平天国运动时期 B．义和团运动时期 C．辛亥革命时期 D．北洋军阀统治时期 26．唐宋时期，江南经济迅猛发展，南宋时全国经济重心已移至江南。促成这一转变的主要动力之一是 A．坊市制度瓦解 B．土地集中加剧 C．农业技术进步 D．海外贸易拓展 （深入理解；学科知识。） （2013）25．汉唐制定土地法规，限制私有大土地的发展，宋代一改此法，“不抑兼并”。据此可知宋代 A．中央集权弱化 B．流民问题严重 C．土地兼并缓和 D．自耕小农衰退 27．明成祖朱棣认为，北京“山川形胜，足以控四夷，制天下”，将都城从南京迁至北京。这一举措客观上 A．推动了国家政治统一进程 B．促进了跨区域贸易的繁荣 C．抑制了区域性商帮的形成 D．改变了南北经济文化格局 （同上。） 教学内容应从教材知识转向学科知识。 2012年高考课标卷第24题： 汉武帝设置十三州刺史以监察地方，并将豪强大族“田宅逾制”作为重要的监察内容，各地财产达300万钱的豪族被迁到长安附近集中居住。这表明： A．政权的政治与经济支柱是豪强大族 B．政治权力与经济势力出现严重分离 C．抑制豪强是缓解土地兼并的重要措施 D．经济手段是巩固专制集权的主要方式 答案是C。某省的抽样得分率不及40%，师生们对此题的“非议”主要是该题目考查的内容脱离了教材。这是近年来全国卷中比较普遍的现象。 题目内容的核心是抑制土地兼并的问题。现将高中四个版本教材的相关内容进行梳理和摘录如下： 人民版：子目是“贫者无立锥之地”。主要内容包括：北魏到唐朝实行均田制；列举了土地兼并的现象和后果“地权和劳动者的分离，导致农耕生产秩序的严重破坏。疯狂的土地兼并，使得无数小农破产，社会动荡不安”；叙及“许多开明的政治家都注意到这一问题，力图改革田制，缓和土地兼并造成的社会矛盾”。 人教版：子目是“男耕女织的小农经济”。只提到了“小农经济十分脆弱，每遇灾荒瘟疫，多数农民家庭就会陷于贫困，失去土地或破产流亡”。 北师大版：子目是“土地制度的演变”。涉及的内容是：“农民只有很少的土地或者完全没有土地。地主在封建土地所有制中处于支配的地位。广大农民遭受封建地主及其国家的剥削和压迫，过着极端贫困的生活”。 岳麓版：单列一课，课题是“中国古代的土地制度”。涉及的内容包括：“汉武帝时土地兼并的现象愈演愈烈，有人提出限制过度占田的主张，但毫无效果。”“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使两极分化更为激烈。到明清时期，商品货币经济繁荣，通过土地买卖广占田土的现象日益普遍，土地私有制进一步发展。”“土地兼并严重影响了国家的赋税收入，引起社会动荡不安。统治者采取‘均田’、‘限田’的措施，限制土地的高度集中，保护自耕农经济”。然后介绍了北魏的均田制内容。 教材知识是教材编写者和修订者们围绕课标要求，根据自身的专业水准和学术理解，所选取的学科内容，进而编写进教科书中的知识。这就造成了四个版本教科书编写内容不一的情况。目前，在很多地区，有相当多的教师仍在围绕着某一版本教科书进行施教。而学科知识，就是课程知识，是应进入到学生学习视野的分科知识。对于历史学科而言，学科知识就是那些对于历史发展起着决定性或关键性作用的知识，是能够唤起历史批判与反思、承载着历史演变规律的知识。 此题目涉及到了中国古代土地所有制和抑制土地兼并的问题。土地问题是古代农业领域的最基本问题，土地制度、租佃制度和赋役制度是中国古代管理农业经济的三种基本制度，也是历史学科中的基本知识，应抓住这些内容进行教学。仅就土地制度而言，中国封建社会存在着国家土地所有制、地主土地所有制和农民土地所有制。其中，对地主土地所有制的管理是封建国家管理土地问题的重要举措，它大体经历了如下三个阶段：国家限制地主土地所有制发展阶段，国家限制松弛阶段，国家限制进一步松弛阶段。 从秦汉到唐代中叶，是封建国家干预土地分配，限制地主土地所有制的阶段。【5】从秦朝废井田开阡陌，建立土地私有制以来，一直存在着土地兼并的问题，“富者田连阡陌，贫者无立锥之地”即是此种现象的真实写照。历朝一再有学者主张以限田的方式来平均土地私有者的地权，甚至主张土地国有化，然后平均分派给农民耕种。因客观条件不同，土地兼并的程度不同，为此，历朝所采取的措施也不尽相同。西汉初年，由于让战乱中聚保