江苏高等职业院校人才培养工作评价指标体系试行.PPTVIP

高职院校人才培养与专业建设 ——基于高职评估的视角 目 录 评估政策解读 专业建设内涵 评建工作交流 评估政策解读 上一轮：高职高专院校人才培养工作水平评估 新一轮：高等职业院校人才培养工作评估 评估政策解读 教高[2008]5号文：教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知 教发[2004]2号文：教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知 苏教高[2009]39号文：省教育厅关于印发《江苏省高等职业院校人才培养工作评估规划》的通知 苏教高[2011]19号文：省教育厅关于做好高等职业院校人才培养工作评估的通知 评估政策解读 评软不评硬——重视学校内涵建设。培养什么样的人，如何培养人，人才培养模式改革。 评动不评静——重视学校动态发展过程。人才培养过程，学校与社会经济发展结合程度。 核心目标——提高人才培养质量 评估政策解读 目标评估向过程评估转变 硬件建设评估向软件建设评估转变（内涵、质量） 被动评估向主动评估转变 A类、B类、C类，分类指导，各有侧重 评估政策解读 原徐州建筑职业技术学院院长、高职评估专家袁洪志教授认为评估的分类指导意义在于： 初期发展阶段：主要通过评估促进主管部门和学校加大投入，进一步改善办学条件，规范教学管理和办学行为； 成长发展阶段：主要通过评估在注重内涵建设的同时，按照有关指标要求进一步规范办学行为和教育教学管理； 成熟发展阶段：主要是通过评估加强内涵建设、创新人才培养模式和机制，强调特色发展。 学校所处发展阶段定位不同，评估解决的发展瓶颈也不同 评估政策解读 信息化评估：运用现代信息技术进行高职评估 设计好评估指标体系，并把指标体系变成网络数据库系统；再采用写实的办法，把学校的日常教学和实践活动根据指标体系的规定，不断地采集到数据库中，形成一个完整的数据库系统。 评估政策解读 评估政策解读 一、 “领导作用”主要关注点 学校事业发展规划：十一五、十二五、十三五 学校办学定位、专业结构对接地方经济 专业定位，重点专业群建设，“四合作”进展。 评估政策解读 一、 “领导作用”主要关注点 校领导能科学分析学校在高职教育界、同类型学校及本行业中的位置，不攀大求全，错位竞争，形成特色。 校领导能主动更新思想观念，认真贯彻落实16号文件，推动全体教师转变观念、深化教育教学改革。 校领导能重视人才培养工作，经费投入及使用情况，关注学生的学习、生活和健康的情况。 评估政策解读 二、“师资队伍”主要关注点 生师比 专业课教师的“双师素质”比例：专任专业教师要取得职业资格证书或技术等级证书，具有指导实训教学的能力 强调“双师”结构队伍建设， 专任教师与兼职教师混编教学团队。 评估政策解读 二、 “师资队伍”主要关注点 “双师”结构——专业课教师中的专任教师与兼职教师结构，兼职教师不等同于兼课教师，是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。 兼职教师承担B/C类课程的学时数 评估政策解读 三、“课程建设”主要关注点 课程体系构建与开发要以能力培养为主线，参照相关职业资格标准，遵循“确定专业面对的工作岗位（岗位群）——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”的过程。 基础课与专业课的课程定位、课程建设、课程改革。 评估政策解读 三、 “课程建设”主要关注点 校企合作开发课程。一是企业参与；二是课程引入职业资格标准。 精品课程建设进展 精品教材、优质教材选用比例、校企合作教材 教学资源建设：专业教学资源库建设 评估政策解读 四、 “实践教学”主要关注点 实践教学在专业课程体系中的位置，是否成系统。 顶岗实习的落实与管理，实践类课程课时比例达50%。 校内外实训基地建设及管理运行情况。校内生产性实训基地是否与企业联合共建，有无机制保证。 评估政策解读 四、 “实践教学”主要关注点 实践教学管理制度健全，执行落实情况良好，能够保证顶岗实习的质量。 双证书——既包括专业职业资格证书，也包括行业和企业的资格证书，毕业生获得双证书达80%以上。 校企合作、工学结合的开展情况，实践教学运行模式。 评估政策解读 五、 “专业建设与特色”主要关注点 学校专业（群）建设规划与改革思路。 专业设置、调整与退出机制 专业建设指导委员会 重点专业建设情况，优势与特色，在校内外的示范作用 专业为地方或行业技术服务与对外培训情况。 评估政策解读 六、“教学管理”主要关注点 管理制度建设及执行情况。规范、完善、执行程度 管理队伍建设及综合素质。 “多元化”：评价主体的多元化，即建立由学生、教师、领导、