学生掌握了名称音却不能解码单词拼读法突破传统字母教学的缺点.PPT

英语拼读法教学原则研究 学生：梁志喜 导师：强海燕 教授 我的研究的思路与问题 问题的确立 概念界定 阅读: 初学者的阅读是指准确读单词、句子或文章，并能准确理解其意义；包括朗读和默读；阅读的目的是为了获取信息。英语阅读能力包括两层含义，一是流畅朗读文章的能力，二是准确理解文章的能力。 英语拼读法(phonics)： 指帮助英语初学者认识字母或字母组合与其在单词中的发音之间的关系和规律，即音形对应关系和规律的一种阅读教学方法。 教学原则： 人们根据一定的教学目的目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它包含三方面的涵义：首先，教学原则从属于教学目的，是为实现教学目的服务的；其次，教学原则的确定有赖于人们对教学规律的认识；再次，教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设计与运用起指导作用。 拼读法教学的理论基础 儿童阅读发展理论 阅读过程模式理论 理论基础（一） 儿童阅读发展理论 1.前字母阶段：运用视觉线索帮助认读单词（例：look） 2.部分字母阶段,也称语音线索阅读阶段（例：bird bear) 理论基础（一） 儿童阅读发展理论 3.译码阶段或被称为全字母阶段：运用字母和发音来认读单词。（例：mouth） 4.统一字母阶段：非常熟悉字母和字母组合。（例：car, wonderful——won/der/ful） 理论基础（二）自下而上阅读过程模式理论 读者需要认读各种语言符号刺激（包括字母、音图、音节、单词、词组和语法线索等），然后运用语言资料处理的原理，对这些符号进行编码、重组，以获得意义 。 学生要获得课文的意义必须以掌握所有的单词和句法结构为基础，这个过程是一个从部分到整体的加工理解过程：字母——单词——句子——文章。 西方拼读法教学发展概述 初学者英语阅读教学的方法： 字母ABC教学法（ABC method ） 英语拼读法（Phonics） 全词法（Whole-word method ，look-and-say method） 全语言教学方法（whole language approach） 西方拼读法教学发展 国内拼读法教学研究 “国产”拼读法 “舶来品”拼读法 两者比较 “国产”拼读法是以汉语拼音为基础，而“舶来品”拼读法是以英语音素为基础的。 两者仅仅是拼读的方法相似，其发音器官、教学原则却是不同的，英语课堂应引进国外的拼读法，并结合本国教学实际进行教学。 行动研究设计 研究对象：广州市郊城乡结合地区的一间普通小学的四年级学生 研究方法：文献法、测量法、比较法和访谈法。 研究步骤：研究前测、访谈—实施第一个教学方案——教学反思——实施第二个教学方案—后测、访谈反思 测试工具： 美国Good R H和Kaminski R A. 共同编订的《儿童读写能力动态测试题》的第六次修订版为基础，根据本研究需要进行修订而成。 是为英语为母语的低年级（幼儿园至小学三年级）学生而设计的，每个年级有三套测试题。 全套测试题的内容包括七个部分：读首字母，读字母名称音，音素切割，读无意义词，口头朗读，复述，运用词汇。不同年级的测试内容有所不同。 行动研究前 实验与对比班阅读水平前测 实验班教师访谈 实验班学生访谈 行动研究前 两班阅读水平前测：两班的英语阅读水平无显著差异 已学习并掌握字母的名称音； 未学习字母的读音，语音意识非常薄弱； 未掌握解码新词的技能； 朗读速度相当，朗读水平有待提高； 阅读理解能力较弱，不能用英语复述短文，只能用中文复述部分内容。 行动研究前 实验班教师访谈： 两极分化现象的主要原因有三类：学生的学习兴趣、策略，教师的教学方法和教材的难度。 一般情况下，小学四年级开始出现两极分化的现象。 行动研究前 实验班学生访谈： 1. 成绩好的学生更懂得运用学习策略，而成绩中等和差的学生则缺乏学习策略。 2. 学生认为掌握单词的音、形有难度，仅靠机械模仿的方法效率低。 实施第一个教学方案 教学原则和策略为： 一是字母领先原则，让学生熟练掌握字母的音形对应关系，教学策略以利用单词练习字母的读音为主。 二是语音意识培养原则，采取首字母（onset）和尾音（rime）的分解与合成、辅音替换等各种培养学生语音意识的策略，紧密结合教材词汇进行学习。 阶段反思 1.从阶段测试情况看，学生对字母的听、说都掌握得比较好，字母掌握好了，单词的发音也更清晰、准确了。字母的音与形相对应关系的系统知识是拼读法教学的主要教学内容，因而，字母领先原则能够有效地指导拼读法教学。 2. 语音意识提高了，例如，当教师说出man, mum many这些单词后，学生立刻联想到mother的开头字母发音与之相同。 阶段