文红玉课堂教学质量的模糊综合评判模型研究.doc

课堂教学质量的模糊综合评判模型研究 文红玉 摘要：建立科学的评价指标体系和科学的评价模型对于课堂教学质量的评价是至关重要的。运用文献分析法及Delphi法设计了课堂教学质量的综合评价的指标体系，确定了指标权重。应用模糊数学原理建立了课堂教学质量的模糊综合评判模型。然后运用模糊评判方法对课堂教学质量进行综合评定。 关键词：课堂教学质量；评价指标体系；Delphi；模糊综合评判模型； 课堂教学质量的评价历来都受到教育管理者的重视，其评价的方式方法更是多种多样，诸如学生座谈法、学生打分法、同行打分法等等，从定性、定量方面作了大量的尝试，取得了一定的经验，但仍因数理统计的缺陷，而不能准确反映教师的课堂教学质量。课堂教学质量综合评价是一个考虑多方面综合因素的问题，其评价算法不是由简单的算式决定的，而是综合多种评价因素，同时兼顾各评价因素的权值而决定的。本文通过模糊综合评判模型的建立，来分析评价教师的课堂教学质量，可以为教育、教学工作的改进提供比较详细的信息，对教育评价和管理，有着一定的借鉴价值和意义。 课堂教学质量综合评价的模糊性与模糊综合评判的意义 在现实生活中，存在许多并不具有非此即彼性质的现象，这些现象往往存在着许多亦此亦彼的过渡状态，这就是我们通常说的模糊现象。课堂教学质量评价受多种因素影响，评价指标自身的不确定性，等级界定的欠严密性，指标权重的模糊性，评价者心理的模糊性，这些因素都是客观存在的，因而，课堂教学质量评价不可避免地具有模糊性。 精确的现象用精确数学来描述，模糊现象则可用模糊数学来描述。用模糊数学方法来描述变量，是根据现象存在亦此亦彼的中间过渡状态的事实，确定变量属于一定状态的程度。比如，课堂教学质量评价指标中的教学态度就是一个边界不确定的模糊概念。在描述一位教师的教学态度时，可以根据他的现实表现，认定他的教学态度比较好，这就是确定了这一教师教学态度好的程度；然后，再用一数值来表示这一程度，这一过程就是对变量的模糊描述，本质上是确定变量某一状态的程度。由于课堂教学质量评价模糊性的客观存在，要正确认识并客观地描述它，从而尽可能减少评价结果的偏差就须借助于模糊手段，建立模糊综合评判的量化模型。模糊综合评判是应用模糊数学的理论，将模糊信息通过模糊判断的手段，求得明确评价结果的一种综合评价方法①。它一般由以下步骤组成：确立评价的指标集、确定指标的权重、确立评价集并赋值、建立指标集的模糊矩阵、选择适当的评判模型和运算。从而实现了用清晰、确定描述模糊、不确定事物的可能，使原本无法用数量描述的模糊现象变得可描述了。 为此，建构一套科学的评价指标体系以及一个科学的评价模型对于课堂教学质量的评价是至关重要的。 二、课堂教学质量评价指标体系 课堂教学质量评价指标体系大致由评价指标、指标权重和评价标准三个部分组成。评价指标体系是衡量评价对象发展水平或状态的量标系统，在教育评价方案的设计中处于核心位置，它的科学性对整个评价活动有着重要的影响。 （一）评价指标的确定 建立合理的评价指标是建立评价模型的基础，评价指标的科学性在于它能够客观地反映课堂教学质量评价因素的构成及其内在联系。在对课堂教学质量评价因素的分类上，不同学者从不同的视角提出不同的划分，如南京大学李绍珠教授（1986）提出应从教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个方面去评价；而华东师范大学陈玉琨教授提出从学习兴趣、基础知识、能力培养、思想认识和特长发展五个方面来建立评价因素集。本文在借鉴上述研究的基础上，结合课堂教学质量评价的特点，根据评价指标体系的系统性、独立性、完备性、可测性原则，建立了专家评教指标集。专家评教采用五项一级指标和二十项二级指标，具体项目见表一。 表一 课堂教学质量专家评价指标表 一级指标 二级指标 内容 评价指标的详细项目 U1 教学内容 U11 教学目的明确，完成教学大纲要求 U12 突出重点，突破难点，处理教材深度的适合性 U13 教学过程完整、紧凑和学生负担的合理性 U14 理论联系实际，善于吸收新的研究成果 U2 教学方法 U21 因材施教，注重学生能力和素质的培养 U22 教法灵活，注重启发，促进学生思维的发展 U23 注重教会学生科学的学习方法， U24 充分利用教具和现代化教学手段 U3 教学态度 U31 备课充分，上课认真，讲解熟练 U32 辅导耐心，批改作业认真 U33 师德高尚，治学严谨，教书育人 U34 勇于创新，不断改进教学 U4 教学效果 U41 终结考试成绩 U42 课堂纪律和态度 U43 平时作业与测验 U44 学生分析解决问题能力 U5 教学基本功 U51 教态自然大方，讲课情绪饱满 U52 使用普通话授课，语言规范、形象