包公审驴说课材料.docVIP

《包公审驴》说课 说教材： 《包公审驴》是九年义务教育六年制小学语文教科书第九册第五单元智谋篇中的第二篇主体课文。讲述包青天破案的故事------一人自以为神不知鬼不觉地调换了人家的驴，包公通过饿驴、打驴，审出换驴的人，主持了公道。作者借这个故事，既表现了包公的聪明才智，又表现了包公办案的出神入化，同时也告诉人们要把聪明才智用在正经地方，否则就会适得其反。 说教学目标： 1、知识与技能： ①培养学生的概括能力和语言表达能力。 ②继续培养学生抓住关键词句理解课文的内容的能力。 2、过程与方法： ①通过激趣质疑、师生共同探究的方式与文本对话。 ②引导学生将学习本课的方法能够灵活地运用，自行解决《诸葛亮少年时代的故事》中的问题。 3、情感态度与价值观： ①培养学生的表达能力。 ②教育学生要把聪明才智用在正经地方。 说教学重点： 包公审驴的过程。 难点和关键： 培养学生抓住关键词句理解课文的内容的能力。 说教法： 为了紧扣小学语文新课程标准，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我在教学中采用了尝试教学，变序教学等多种方法，引导学生思考，使学生能够在教师的指导下抓住文章的关键词句理解课文的内容。 说学法： 二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代的人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视对学生学法的指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此，我让学生充分感知语言材料，让学生自己去读书感悟，研究语言文字。 说教具准备： 为了方便教学，也为了容易学生理解，我特别描画了三幅图，同时为了使课堂时间充分利用，我将课堂上要使用的问题和作业用挂图的形式张贴，节省课堂无效时间，提高课堂时间利用率。 说教学过程： 为了体现新一轮课程改革对课堂教学提出的崭新要求，我在教学中设计了以下几个教学环节： 创设情境，激发学生的兴趣。 上课伊始，我应用情境教学，图像展示包公的头部画像和本课所审的动物------驴。并随图简介包公其人。引导学生整理其已知道的知识。安排了“假如你是小法官，遇到这样一个稀奇、有趣的案件你会怎样处理？”让学生动脑思考解决问题的方法，并尝试进行表达。使学生进入情境，既激发了学生兴趣，又暗示了课文的内容重点。 二、倡导合作学习，培养问题意识。 教学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的民主氛围。和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础，陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起问是一点，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，就在每事问。”显而易见，老师在课堂中培养学生问题意识的重要。在本课的教学中，我让学生初读课文，合作学习，促进学生相互启发，相互影响。 三、直奔文章的重点，体会包公高超的审案技巧。 本课的重点是引导学生领悟包公审案所用的智谋。在教学时，我先让学生用自己喜欢的读书方式读课文，提出自己想知道的问题。然后引导学生自己在文中找到答案。让学生学生在回答问题的时候充分展开思维，但教师要始终引导学生顺着教师的指挥棒进行思考。从而使学生掌握包公审驴的思路：饿驴、打驴、放驴，通过动物认家的本领，抓到小偷。感受包公的足智多谋。 四、释放情感欲望，强化朗读训练。 进入新世纪的小学语文教学工作者已经充分意识到读书感悟在小学语文阅读教学中的地位和作用，读是课堂训练的主线。为此，在教学中，我贯注了多种形式的读，引导学生带着感情去读，通过读使学生理解课文的内容，释放自己的情感，激发学生的表达欲望，达到以读代教，以读带表达的目的。 五、“以一带多”，深化课堂教学。 课前，我认真钻研教材，研读《阅读与表达》丛书，为了找到一个合适的切入点，实施“以一带多”的教学策略，我本节课我舍弃了带《阅读与表达》丛书中的文章，选择了与本课内容相近的课文语文天地四中的《诸葛亮少年时代的故事》。认真设计了相应的教学程序，并力争使该模式的安排达到和谐。开阔学生的眼界，丰富学生的知识，为优质高效的课堂教学提供保障。 六、说板书设计： 为了突出重点，经过反复思考，决定采用简约化板书，只书写与本课内容有重要关系的词语和句子，无关或关系不大的就一律不写，力争形成一个简单而又清晰的板书，使学生一目了然。容易看，容易思考。 总之，在整个教学设计中，我旨在体现教学中以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生的阅读与表达能力。 第1页