焦作26中教师评价指导实施意见.docVIP

焦作26中教师评价指导实施意见 为激发我校教师投入教育改革的积极性、主动性和创造性，引导教师树立正确的育人观、质量观和教育价值观，促进教师全面发展，扎实推进高效课堂建设，全面实施素质教育，提高教育教学质量，根据《山阳区中小学教师评价指导意见》制定本校指导意见。 一、指导思想 发挥评价的规范、导向与激励功能，把对教师的评价从以分数为主转向以全面育人为主。通过建立教育局、学校、教师、学生、家长多主体共同参与的教师评价制度，引导教师面向全体学生，尊重个性差异，促进学生和谐、主动地发展。通过评价规范教师的教育教学行为，引导教师树立以学生为主体的理念, 通过开展学生自主管理和高效课堂建设，提高教育教学质量。 二、评价原则 1.激励性原则。评价内容和权重的设置要有利于激发教师参与高效课堂建设的积极性，保持教师参与课改的热情。通过设置“发展性指标”，鼓励骨干、先进教师在课改中勇于承担重任，激励青年教师不断成长，有利于发挥他们在课改中示范引领作用。 2.全面性原则。评价内容与方式既重视教师业务水平的提高，也重视教师的职业道德修养；既评估教师的工作绩效，又重视教师的工作过程；既体现教师的群体协作、共性发展，又要关注教师的个体差异以及对发展的不同需求。 3.多元性原则。评价主体上，做到教师自评与学校评价、教师互评、学生评价、家长评价相结合，学校层面评价与教育局督评相结合；评价内容上，做到课堂教学、校本教研、教育科研与教学成绩等诸多因素相结合；评价方法上，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价（如课堂效果）与定量评价（如：教学常规管理积分等）相结合。使评价更具真实性和有效性，使教师获得全面、客观、公正和科学的评价。 4、导向性原则。通过评价内容和权重的设置，充分发挥评价的正确导向作用，高效课堂建设的初期，在评价内容中增加教师的培训学习、课题教研等内容，引导教师积极学习并学以致用，积极参与课题研究和校本教研，把问题作为研究的对象，把课题研究作为推进教育改革的有效抓手。适当提高课堂教学效果指标的分值，降低教学成绩指标的分值，引导教师研究、优化教法、学法，扭转不讲究教学方法，靠布置大量机械重复的作业或加班加点来提高教学成绩的现象。课堂上既要发挥教师主导作用，又要凸显学生主体地位，挖掘学生智慧潜能。 5.公平性原则。在评价方式上，采取自下而上、民主评议、集体协商的办法,依照教师个人申请述职、年级考核小组打分、学生满意度测评、校考评小组协商研究、公示听取意见、教育局备案与审核的程序进行评选，将评价的整个过程处在全体教职员工的监督之下，严格程序，让真干实干、优秀先进的教师，得到肯定、获得荣誉、赢得尊重。 三、评价指标与权重 根据我校推进高效课堂建设的需要，充分考虑教师工作特点，针对当前教师评价考核中忽视教师教学行为规范、过分注重以学生考试成绩评价教师、重教书轻育人等突出问题，将教师评价的内容分为6个基础性指标和1项发展性指标。 （一）基础性指标（100分） 1.课堂教学。权重不低于20%。评价内容包括学校教学常规检查结果积分、课堂教学的效果。“教学常规检查”可以在原来的基础上，根据课改的实际做一定的调整，例如：“备课”指备导学案的情况，“上课”指运用高效课堂教学模式的上课情况，“批”指作业和导学案的批改，“辅”既有教师课外的“辅”，也有课堂上的“点拨”与“指导”。“考”有“当堂检测”、“阶段性质量检测”等。“课堂教学的效果”，指下水课、过关课以及随堂课的效果，评价标准可以根据高效课堂建设的不同推进阶段来制定，目标要指向：能够很好地运用高效课堂教学模式，注重小组建设，激发学生学习的主动性，课堂上学生精力集中，参与面广。注重培养学生的学习能力，引导学生自主学习、合作学习。教师调控能力强，能够较好地完成任务。 2.课题研究。权重不低于20%。评价内容包括科研能力、参与研究情况和研究效果。“科研能力”指善于发现教育教学中问题的能力，善于借鉴他人的经验改进自己的教学行为的能力等方面。“参与研究情况”指承担课题研究、在研究中所起的作用以及规定时间内完成情况等。“研究效果”指研究成果对教育教学的影响和推广情况。 3.参与教研活动。权重不低于20%。评价内容包括参加专题教研、集体备课和教育教学反思等。“参加专题教研、集体备课”指参与校本教研（或全区大教研）的态度及作用发挥情况，评价标准可以考虑承担主题发言、集体备课任务情况，在教研活动中发挥作用情况，在学校或学科内上研究课情况，编制的导学案质量情况等方面。“教育教学反思”考察书写教育教学反思的习惯与态度，书写的质量和数量，在学校、全区展示（或在《山阳教育》上发表）情况等。 4.教学成绩。权重不超过20%。以平均分、及格率、优秀率三个指标作为评价的依据，同时，考虑“进退率”。（具体评价标准可以参考《焦作二十六中教师专业技术职务