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等腰三角形教案设计教学目标理解并掌握等边腰角形的定义。探索并掌握等腰三角形的性质及其判定方法。能将现实生活中的一些实力与所学知识联系起来。能够运用所学知识解决相应的数学问题。教材分析等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质外，还有它独有的性质。而这些性质又都和它的轴对称性质有关，因此本课以轴对称为切入点，通过操作，利用等腰三角形的轴对称性得出了它的两条重要性质。性质的证明是学生初次接触到命题的证明，因此如何轻松地引导学生明确命题证明的步骤也是本课的一个重点。性质的应用是检验学生知识掌握和学以致用的重要渠道，例1不仅是性质的充分应用，而且是数形结合完美的典范。课尾照应课前，再次利用等腰三角形的轴对称性让学生发现等腰三角形中有许多相等的线段，这也是为学生营造了一次培养发散思维能力的机会，为授课老师设计了一个灵活机动的环节，课上处理一部分，课下留给学生继续探究的空间。三．教学内容1、知识技能：①理解掌握等腰三角形的性质.②运用等腰三角形的性质进行计算和证明.2、过程与方法： ① 经历“操作-观察-发现-归纳-证明-应用”的知识形成过程.培养学生的分析推理及解决问题能力. ②培养学生“转化”的数学思想、应用意识及合作学习的能力。3、情感与态度： ①鼓励学生积极参与数学活动,激发学生的求知欲. ②体会数学与生活的密切联系.四．教学重难点1.（教学重点）等腰三角形的性质及其判定方法。2.（教学难点）①等腰三角形相关性质的应用。②把命题转换成数学符号表示的形式.3.（学习途径）探索、交流、归纳、总结。五．教学过程 教学过程设计问题与情境师生行为设计意图一、实践操作：（1）把1张长方形的纸片对折，并剪下阴影部分（如教科书14.3-1）,再把它展开,得到一个什么图形)(2)上述操作得到△ABC是什么三角形?学生动手剪纸观察,教师在学生观察同时提出问题,指出等腰三角形的腰、底边、顶角、底角。从实践中得出结论，手脑并用，激发学生学习的积极性。二、提问：（1）一般三角形有什么性质？（2）等腰三角形除具有一般三角形的性质外，还有特殊的性质，引出课题。学生动脑思考，口答教师提出的问题。构设悬念，体会由一般到特殊的思维方法。三、观察：（1）性质1性质2（2）数学表达式（3）证明学生观察一中的△ABC，把两腰叠在一起，说出自己的猜想，教师引导学生观察，总结出性质1、性质2培养学生的语言转换能力，体验性质的正确性和演绎推理能力。问题与情况师生行为设计意图四、练习如果等腰三角形的顶角是36°，那么它的底角度数为（ ）。等腰三角形中有一个角为110°，那么另两个角的度数为（ ）。等腰三角形有一个角的度数为54°，那么另两个角度数为（ ）。在△ABC中，AB=AC，BD⊥AC，∠A=56°，则∠DBC=（ ）。图1例：在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD，求△ABC各角的度数（见图1）学生独立思考解决问题教师深入到学生当中，答疑引导解决问题。培养学生正确应用知识的能力，提高应用方法的意识，体验成功的喜悦。五、探究等腰三角形底边中点到两腰的距离相等吗？2．如果DE、DF分别是AB、AC上的中线，∠ADB、∠ADC的平分线，它们还相等吗？学生动手画图、折纸，得到结论。教师引导学生寻找其它线段是否相等。增强由文字到图形到数学符号的转化，启发学生的发散思维。六、小结与作业 本节课有什么收获？ 作业P149---2、3、4师生共同归纳总结常引辅助线的方法。督促学生课后复习、练习，巩固所学知识。六．知识应用例1．在一次数学课上，王老师在黑板上画出图6，并写下了四个等式：①，②，③，④．BEDAC图6要求同学从这四个等式中选出两个作为条件，推出是等腰三角形．请你试着完成王老师提出的要求，并说明理由．（写出一种即可）已知：求证：是等腰三角形．证明：已知：①③（或①④，或②③，或②④）证明：在和中，/，，即是等腰三角形练习：1.如图5，在△ABC中，BCAC， 点D在BC上，且DC＝AC,∠ACB的平分线CF交AD于F，点E是AB的中点，连结EF.（1）求证：EF∥BC.（2）若四边形BDFE的面积为6，求△ABD的面积.1．已知：BD是∠ABC的平分线，AD⊥BD，求证：∠BAD＝∠DAC＋∠C3．如图，中，，E在AC上，且，DE的延长线与BC相交于F. 求证：.