国民小学自然与生活科技领域教师教学参考手册一自然科学教材教法.PDF

國民小學自然與生活科技領域教師 教學參考手冊一 自然科學教材教法重點整理 國立臺中教育大學精緻師培計畫 自然與生活領域教材教法研究室 暨中部自然科教師專業發展中心 編 序 國民小學自然與生活科技領域內容含蓋物理、化學、生物、地球科學、 生活科技 常識、科學教育理論等 學科知識。教該領域之教學則不僅需要專業科學背景知識 還需要專精的學科教學知能。對於任何一位自然科學教師而言，經常需要大量事 前準備工作。本研究室暨專業發展中心為輔助自然科教師特根據下列教材教法教 科書所列有助自然科教 學之教育哲學、學習心理、教學法等以條例方式整理，以 方便教師教學所需。 科學教育的哲學基礎 科學的意義：  費士齊(Fisher)指出科學是一個含知識，方法和態度三向度的活動，而科學探 討活動又涉及三方面問題：理論假設、實驗和技術。  韓培爾(Hampel)把科學分為經驗科學和非經驗科學兩類。非經驗科學是純數 學和邏輯，他們的命題基本上可以不經過參照經驗的發掘而加以證明。經驗 科學至在發掘、描述、說明和預測那些在我們所生活的世界理所發生的種種 事項。命題只有在他們有著適當的經驗證據的支持之下，才能夠被接受。  科學具有下列特性： o 「科學」含有知識(內容) 、方法和態度三種成分。 o 科學知識必須經得起考驗。 o 科學要求證據。 o 科學企圖對週遭世界提出一種解釋和預測，並希望進而能對問題做某種 控制。 o 科學想法（即假設）是可改變的。 o 科學得假設來自觀察、想像和邏輯思考。 o 科學有一套嚴密的方法和過程，可做為驗證甲社成立與否的依據。 o 科學知識的鑽研來自相信自然界是可以被了解的。 o 科學無法對所有問題提供完全的答案。 o 科學不是權威，即便有假設－驗證程序避免被武斷，但假設－驗證並非 科學真理的護身符。 o 科學著重驗證，避免偏見，避免武斷。 o 科學知識、科學化的思考方式和態度，有助於處理複雜的社會問題。 科學的內涵：  科學知識：科學知識是人類在企圖了解孙宙自然時，所努力獲致得有關事實 的訊息和理論的訊息。  孔恩(Kuhn)認為科學的進步是透過典範的轉變而完成的 。  薩克森認為無論教兒童什麼科學知識，應該讓兒童在下列三方面有漸進的認 識： o 應該幫助兒童了解物理法則的性則，有哪些法則？ o 應該要有一些機率的概念。 o 應該知道科學不是一組孤立事實的集合，而是對世界持有一種高度統整 前後一致的看法。  赫德(Hurd)認為主要概念得選擇標準如下： o 能代表該學科結構的基本概念。 o 在解釋科學現象方面具有最大的潛力。 o 在闡釋和概括性上具有最大的潛力。 o 能夠從實驗結果證據中引申得到。 o 對心智認知技能的發展有幫助。 o 能宣述科學在人類心智成尌中的角色。  科學方法：學者們大致認定科學探討方法可分析為含有八種基本過程技能和 五種統整過程技能，分別為：觀察、應用空間或時間關係、分類、應用數字、 測量、傳達、預測、推理、控制變因、形成假設、下操作型定義、實驗。  科學態度：主要歸納成十種，分別為好奇、關切、求真、精確、客觀、謙虛 謹慎、堅毅、獨立思考 、開明、存疑。  科學的本質：科學之為科學而不是哲學、不是邏輯、不是數學，其原因在於 科學必須經歷假設驗證的活動，可以說假設－驗證是科學的本質。又可分為 四步驟： o 選擇並解說這一類經驗事例，做為考查的對象。 o 根據已經解說的事例，去發現他們其它的通性及解釋其所以然。 o 演繹，由第二步驟所獲得的理論實體，可以視為一個科學的定律。 o 經驗事例的證實。  巴柏(Karl Popper