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浅谈阅读与写作 记南京之行学习心得体会 执笔人：檀美云 今年十月中旬，我有幸参加了第十五届现代与经典——全国小学语文教学观摩研讨会。第一次这么近距离地走近名师，走近我崇拜已久的于永正老师，我既激动又欣喜。三天的全程听课，虽然很累，但是大师们那富有个性的精彩课堂和热情洋溢的生动报告却给我留下了深刻的印象。  语文就是学习语言文字的运用。——王松舟 学习运用祖国的语言文字，超越理解，关注表达。——孙双金 学语言，用语言，说和写都是表达，都是语言训练的机会。——于永正 我们的每一节语文课教学设计都要辐射文章的身：以点带面，以少代多，读写结合。——林莘 ······ 大师们这些先进的教学理念时时撞击着我的心灵，我不断地叩问自己：为什么这些专家一致强调语文教学要重视语言文字的运用，并且在观摩课上将“语言文字的运用”都做到了极致？以前不是注重课文内容的理解吗？后来仔细想想，专家们所倡导的实际上和我们老师平时所强调的活学活用，学以致用是一致的。知识在于积累，聪明在于学习。如果我们学生所学的知识不能灵活运用，那就是一堆死知识，就不能内化成学生自己的知识和智慧。那样的学习还能叫有效学习吗？学生又怎能日渐聪明？其实我们在课堂上也注重语言文字的运用。比如单元习作训练，课堂上设计小练笔。遗憾的是我们的课堂小练笔只是蜻蜓点水，浮于表面；或隔靴捎痒，没有挠到实处。就拿我来说吧，我经常把小练笔放到一节课的末尾。结果不是留给学生写作的时间特别少，就是正巧下课了，让学生课下写。这种做法往往导致学生的写作得不到及时地指导和反馈，自然也谈不上激发学生的写作兴趣和提高写作能力。造成这种教学败笔的根源就是思想上不够重视，认识上不够深刻。此次观摩课的学习让我充分认识了课堂小练笔的重要作用和积极意义。下面结合于永正老师执教的《我和祖父的园子》教学片断谈谈我的认识。 《我和祖父的园子》这篇文章充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着童年的自由和快乐。其中关于铲地的内容生动有趣。于老师紧紧抓住这个点引导学生朗读、体会，体会作者的情感，体会作者的写法，再模仿作者的写法进行写作创造。学生学得轻松愉快，写得兴趣盎然。请看于老师是如何深入浅出，层层诱导的： 师：同学们，你最喜欢文章的哪一件趣事？（老师边问边圈出黑板上学生写的“趣事”二字） 学生汇报交流。有说铲地的，有说摘黄瓜、吃黄瓜的，有说追蜻蜓的······ 师：这些趣事中写得最具体，最生动，最仔细的是哪一件?  生：铲地。 师：请同学们读铲地这部分内容，放声读，有表情的读，至少读三遍。 生自由读，师巡视。 师请一个学生读，要求其他学生认真听，老师也仔细聆听。 师：停！有个字读错了，“杆”字。锄杆、鱼杆、枪杆、烟杆，柄长的念gān，短的念gǎn。接着读。（学生继续往下读，读完了。） 师：读得不错!准确流畅。但没有看到你脸上的笑。（微笑着说）看老师读。 （评：我们平常都是说“听老师读”，于老师别出心裁，说成“看老师读”，看什么——看老师的表情和动作，如果表情和动作到位了，得体了，课文的内容和作者的情感自然就理解了。） 师范读。面带微笑，并伴有形体动作。台下台上一片笑声。 （评：于老师声情并茂的朗读，不仅读出了祖父的慈祥和宽容，还读出了“我”——一个小女孩的天真顽皮，尤其是“我”那种不服气的语气，表现得淋漓尽致。范读是于老师的独门绝活，凸显了一个艺术家的气质和天赋。范读也是于老师指导学生朗读的有效手段。小学生可塑性大，模仿能力强，老师绘声绘色的表演为他们有感情地朗读课文指明了努力方向。） 学生练读，师巡视指导。 分角色朗读。师生合作，于老师和一女生互演祖父与小女孩。于老师演得惟妙惟肖，学生较之前面，大有进步。 师：老师看同学们笑得很开心。那么作者是通过什么方法把这件“趣事”写好的呢？请同学们再读课文，说说你的体会。 （评：通常我们学习一篇课文要解决两个问题，即“学什么”和“怎么学”的问题。学什么——学作者写什么，怎么写，为什么要写。于老师这个环节的设计就解决了“怎么写”这个问题，也就是作者的表达手法。这为下文小练笔的安排铺路搭桥，埋下了伏笔。学生写起来就有章可循，有“法”可依了。） 学生讨论交流。师小节。板书：选事 写对话 动作描写 师：同学们，你的童年是不是也有许多趣事呢？我们来比赛写一写，写三五行可以，四七行也行。 学生开始写。 学生作品展示：请两三个学生自己上台朗读，师边听边指出用词不当，表达不得体的地方