《光的反射》的教学实践与反思 泰兴市曲霞初级中学 李亚俊.docVIP

《光的反射》的教学实践与反思 泰兴市曲霞初级中学 李亚俊 光的反射定律是初二学生首次接触到的有关光学规律的实验探究，怎样让学生通过直观的实验现象完成整个探究过程，从而更好地培养学生观察、推理和实验探究的综合能力，成为课堂教学和学生探究过程设计的关键。笔者联系教学实践结合反思，谈谈自己的一些粗浅的做法和认识。 一、巧妙引入新课，为实验探究做铺垫 新颖独特的新课引入，除了能很好的激发学生的学习兴趣和求知欲，也能为后来的探究做好铺垫。本节课我采用游戏法引入，课前准备一块小黑板，在小黑板上画出上下均匀分布的三个圆，将小黑板挂在教师的侧面墙上，在讲桌上放一块平面镜，用激光笔照射到平面镜上（平面镜不宜太小），学生只看到小黑板上有光斑，光斑怎样打到小黑板上的呢？喷洒空气清新剂，显示出光的传播路径，学生即可发现光的反射现象，并初步形成光的反射的概念。 然后，让学生参与怎样让光斑由下而上通过每一个圆呢？学生立刻来了兴趣，气氛活跃起来。在游戏的同时让学生体会光的反射遵循着某种规律，引入本节课的重点——光的反射规律的探究。再次利用空气清新剂结合学生的预习，引导学生认识入射光线、入射点和反射光线，同时给出像法官一样公正的垂直于镜面，且划定角度和反射光线、入射光线区域的虚线——法线（可利用另一支激光笔模拟出），进一步认识反射角和入射角。通过真实的实验将抽象的光学规律转化为可见的有趣现象，培养学生的抽象思维能力，使生硬的物理知识具体化、形象化，为下一步猜想埋下伏笔。 二、适时引导猜想，为实验设计打基础 当前教育形势下，仅仅传授学生知识已不是教学的唯一目标，学生能力的培养同样至关重要，引导学生准确把握问题本质并作出合理的猜想，避免探究实验变成验证实验或假探究，是学生探究能力提高不可或缺的重要环节。 通过再现刚刚的实验，让学生思考在改变光斑位置时，光的反射表现出哪些规律呢？抓住划定角度和区域的法线，引导学生提出问题：①改变光斑的位置时，入射光线和反射光线的位置围绕入射点发生了偏转，是否总处在法线界定的两个区域呢？教师引导为“位居法线的两侧”；②入射光线和反射光线偏转时，似乎始终关于法线对称，教师引导为“反射角和入射角是否相等呢？”学生不已考虑到三线共面的问题，教师可结合几何知识中，两条相交直线决定一个平面，再添加一条直线与它们相交会怎样呢？引导学生提出入射光线、反射光线和法线是否在同一个平面的问题等等。每提出一个问题，即让学生做出猜想。学生提出的问题或猜想不可能千篇一律，比如有的学生问：当入射光线绕法线旋转时，反射光线如何运动呢？这里教师在肯定和表扬学生的同时，无须让学生作出猜想，可让学生课后思考或探究。然后提炼学生的问题和猜想，师生共同确定本节课实验探究的目的。 三、指导实验设计，为探究过程做准备 很多老师引用了课本中提供的实验方案，因而完全省去了学生设计实验的过程，这是不可取的。实验设计是整个实验探究的灵魂，不可以搞形式主义。基于初二学生刚刚接触物理探究，可适当提供实验器材辅助学生来进行，选择实验器材的过程也反映了实验设计的过程。有的学生使用了课本中的探究方法，选择了可折叠的硬纸板、激光笔、铅笔、量角器、小平面镜，实验中将硬纸板垂直于平放的平面镜，由于纸板后无支撑，描出反射光线和入射光线时容易歪斜，导致测量反射角和入射角不准确；也有的学生设计出了改进的方案，将纸板平放在桌面上，把平面镜竖直放到硬纸板上，这样在描出反射光线和入射光线后，利用量角器测出反射角和入射角并比较。笔者在以上器材的基础上，另外给出了一张白纸和刻度尺，省去了量角器。利用几何知识中等腰三角形“三线合一”的知识可快捷地确定两角关系和三线关系。白纸设计如图所示，画两条平行线AB∥MN，MN下画出阴影，确定好入射点O，并画出法线ON交AB于N，则MN⊥ON，AB⊥ON，实验时仅须找到反射光线和入射光线与AB的交点C、D，若测量CN和DN的长度相等，利用等腰三角形中三线合一的知识即可得出∠CON＝∠DON，即反射角等于入射角。既简化实验的过程、达到了探究的目的，又培养了学生的创新意识、锻炼了学生知识迁移和应用的能力。 实验设计结束后指导学生有序地完成实验探究并总结结论，整个探究过程可选择一个猜想、一次探究并收集证据、得出一个结论的方法，避免探究的混乱，同时有利于学生总结时的条理性和完整性。 新的课程标准将科学探究列入“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力。基于以上的设计，可真正凸显科学探究的真实性，真正将科学探究还给学生，每个学生都能全程参与通过生活现象发现并提出问题，然后做出合理猜想，进而设计理想的实验方案并加以探究、收集证据，最终得出实验结论的过程。让学生真正体验科学探究的乐趣，经历物理探究的曲折，品尝合作探究的成功