修订后的数学课程标准2011版的主要变化.pptVIP

修订后的数学课程标准（2011版）的主要变化; 课程标准的价值取向、基本理念、目标要求和内容标准，是课程设置、教材建设和教学实施的基本依据。;课标修订中关注三个方面要求： 时代发展的要求 数学学科的要求 课堂教学的要求;时代发展对数学课程的要求：;应注意处理好几个基本关系;数学课程标准有哪些新变化？ 1.关于基本理念 2.关于设计思路 3.关于课程目标 4.关于课程内容 5.关于课程实施 ;1.关于基本理念的修改;（1）关于数学观 ——如何认识数学;新课标揭示了作为一门科学的数学所表现出的文化特征及应有价值;（2)关于数学课程观——《前言》增加了对课程性质的表述;事实上，义务教育阶段数学课程这些本应被“突出体现”的属性有被弱化（或“异化”）的倾向。在相当大范围，义务教育阶段的数学课程从一开始就被导入应试升学的轨道，“突出体现”的就是竞争性、区分性和筛选性，这给学生发展带来诸多不利影响。因此，《标准》对义务教育阶段数学课程本质属性的强调颇有“正本清源”之意。 ;树立正确的数学课程观; “人人都能获得良好的数学教育”; 良好的数学教育需要 在各个维度上体现; （3）关于数学教学观——我们需要什么样的数学教学？;数学教学中最需要做什么？;原课标：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。 ;原课标：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ;原课标：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 ;数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。 ;2.关于设计思路的修改; 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。;掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 ;经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。; 在标准中，使用了一些同义词： （1）了解，同义词：知道，初步认识 （2）理解，同义词：认识，会 （3）掌握，同义词：能 （4）运用，同义词：证明 （5）经历，同义词：感受、尝试 （6）体验，同义词：体会 ;（2）对四个学习领域名称的修改 ——总称呼改为课程内容的四个部分;（3）核心概念(关键词）;核心概念的价值;核心概念涉及数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，因此，它们是义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。 把握好这些核心概念极为重要。 ;关于数感（Number Sense ），在原标准中未作内涵解释，只从外延上指出它所包括的内容。 此次修订，重新对数感的内涵及功能作了表述。“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。” ;将数感表述为“感悟”;《标准》将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计，这主要是基于义务教育阶段数学课程内容的范围并根据学生的实际所作出的要求，这有利于教师在教学中更好地把握数感培养的几条主线。 ;应结合每一学段的具体教学内容， 逐步提升和发展学生的数感。;紧密结合现实生活 情境和实例，培养学生的数感;让学生多经历有关数的 活动过程，逐步积累数感经验;②符号意识;符号感（Symbol Sense）