准试验设计与单一样本试验设计.ppt

第十四章 準實驗設計與單一樣本實驗設計 第一節　多因子實驗設計 多因子設計可以歸為真實驗設計，也可以歸為準實驗設計。 一、個體特性與實驗處理交互效應設計（ATI） 這種研究的基本假定是任何教學法或教育方法均難普遍有效，每一個學生也無法在同一種教學法或教育方法之下均霑教益。一種特定的教學法，對特殊類型的學生有很大的助益，未必見得對其他學生也有效，甚至比傳統教法還差。 圖14-1　設計9　個體特性─實驗處理交互效應設計　 圖14-2　設計9-1　個體學習能力─實驗處理交互效應設計 圖14-3　設計9-2　人格類型─實驗處理交互效應設計 設計實例一 設計實例二 統計分析 二、獨立處理多因子實驗設計 在這類實驗設計裡面，同時操作兩個實驗變項，且兩個自變項彼此是獨立的。這類設計不同於前一類型的地方，在於前一類型其中有一自變項為個體屬性變項，真正操作的只有一個實驗變項；但本設計則兩個自變項均為可操作處理的變項，且不重複，不互相依賴。 圖14-4　設計10　獨立處理多因子 三、重複量數設計 這一類型的設計係在兩個或兩個以上操作的實驗處理變項裡面，其中有一個是重複實施，也重複觀察或評量，換言之，同一組受試者要重複接受不同的處理與測量。 統計分析 第二節　準實驗設計 準實驗設計，在由於實際的限制或礙於行政的理由而無法隨機分派受試者的時候最為適用。 一、不等組前後測設計 這種設計看似類同於真實驗設計的「等組前後測設計」（設計5）及「配對組前後測設計」（設計8），惟一的差別在於既未能使用隨機分派，又未能加以配對。 圖14-6　設計12 圖14-7　設計12-1 統計分析 二、時間序列設計 基本模式 圖14-10　設計13-1 圖14-11　時間序列設計的結果 三、抗衡設計（輪換實驗設計） 表14-1　九年一貫課程抗衡設計實驗 效度評估 統計分析 表14-2　影響準實驗設計效度可能因素分析─不同類型設計的比較 表14-3　影響真實驗設計效度可能因素分析─不同類型設計的比較 第三節　單一個體（樣本）實 驗設計 一、A－B型設計　 實驗處理 二、A－B－A型設計 三、A－B－A－B型設計 圖14-18　A－B－A－B設計臆構實例 效度評估及分析 四、多基線型設計 對於終止實驗處理可能不合倫理，或終止並不能立即發生即時的效應的情境，則不適合上面兩種設計，這時候利用多面基線設計是一種可行的方法。 圖14-19　多基線型設計 圖14-20 第四節　因果性研究法的應 用與限制 第一、教育是具高度複雜性的活動與事業。 第二、教育具有人文性與倫理性。 第三、實驗研究標榜客觀與中立性，但教育情境裡面，教者與受教者的關係常互為主體性，實驗者與被實驗者的關係亦然。 第四、實驗研究強調標準化與可重複驗證，但教育卻常是獨特與不可重複。 第五、實驗旨趣為確定因果關係，在教育仍有其限制。 第五節　實驗研究實例 概念教學對概念發展的實驗效果 * 心理出版社編製 * 心理出版社編製 圖14-5　設計11　重複量數多因子設計 圖14-8　設計12-2 圖14-9　設計13　 圖14-12　設計14　抗衡設計 圖14-13 圖14-14　設計15　A－B型設計 圖14-15　單一對象A－B型設計臆構實例 圖14-16　設計16　A－B－A設計　 圖14-17　設計17　A－B－A－B設計 * 心理出版社編製