对高中数学新课程的一些认识天津试验中学傅剑.ppt

内容多，课时不够 认真学习《标准》，准确把握教学要求 难度服从进度，教情服从学情 优化课堂教学，提高课堂教学效益 适度调整课程计划，完善课程结构 初高中衔接、各模块之间的衔接问题 学生不仅在高中数学学习的必备知识上有缺口（如根式化简、三元一次方程组、简单二元二次方程组等没学过），而且在运算、推理的基本技能上也存在较大问题。 * 对高中数学新课程的一些认识 天津实验中学 傅剑 研究《课程标准》，比较新旧课程的变化 　1.《标准》对数学的定义更为精辟： 　　《标准》指出：数学是研究空间形式和数量关系的科学，是研究模式与秩序的一门学科。 数学是人类文化的重要组成部分，构成了公民所必须具备的一种基本素质。数学科学历来是自然科学和社会科学的基础，现在正在从幕后走向台前，在某些方面直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。越来越广泛的数学应用，正在不断地渗入社会生活的方方面面。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用，高度发展的数学思维成为人类社会进步的重要标志。 　2.《标准》对数学的教学目的要求更为具体：　　（1）使学生具有必要的数学基础知识、基本技能以及其中所体现的数学思想方法，具有比较开阔的数学视野。 　　（2）提高学生空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸方面的能力。在此基础上培养学生学习新数学知识的能力， 数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力；发展学生数学应用和创新意识。并希望能够上升为一种数学意识，自觉地对客观事物中蕴涵的一些数学模式做出思考和判断。 　　（3）激发学生学习数学的兴趣， 使学生树立学好数学的信心。认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学思考的理性精神， 欣赏数学的美学魅力， 形成批判性的思维习惯，从而进一步树立辩证唯物主义世界观。 　3.制订《标准》的理念更为全面、更富有时代性，共有十条： 　　（1）构建共同基础，提供发展平台。　（2）提供多样课程，适应个性选择。　（3）倡导积极主动、勇于探索的学习方式。　（4）注重提高学生的数学思维能力。　（5）发展学生的数学应用意识。　（6）与时俱进的认识“双基”。　（7）强调本质，注意适度形式化。　（8）体现数学的文化价值。　（9）注意信息技术与数学课程内容的整合。　（10）建立合理、科学的评价机制。 数学课改的基本共识 教学目标： 全面关注学生的认知、能力和理性精神，强调以学生最近发展区为定向，促进学生全面、和谐、可持续发展，为学生的富有个性的发展奠定必须的数学基础，其实质仍然是“数学育人”。 数学课改的基本共识 教学内容： 强调概念及其反映的思想方法教学的重要性，注重知识的联系与综合，反对“数学教学=解题教学=题型教学=技巧训练”的现象。 数学课改的基本共识 教学要求： 个性差异与统一要求的辩证统一，这是历来强调的，但以前偏重统一性，现在强调以个性差异为出发点和基础。 数学课改的基本共识 教学设计： 不仅内容的教学需要预设提问、讲授、训练等，而且特别强调课堂“生成”，设计能引发学生独立思考、自主探究的“开放性问题”，乃至强调“看过问题三百个，不会解题也会问”。 数学课改的基本共识 教学方法： 强调讲授、问答、训练的综合，不再是单一的讲授或活动，是教师主导取向的讲授式和学生自主取向的活动式的融合，强调“启发式教学”的核心地位。 数学课改的基本共识 学习方式： 接受与探究的融合，强调学生学习的主动性、积极性，注重独立思考和合作学习的结合。 数学课改的基本共识 教学过程： 以知识的（自然、水到渠成）发生、发展过程为载体的学生认知过程，以学生为主体的教学过程，强调学生数学思维的展开、深度参与（教学的有效性）。 数学课改的基本共识 教学评价： 强调发挥评价对改进教师的教、学生的学的作用，作为教师根据教学进程进行教学反馈、调节，以及学生通过自我监控调节学习进程的依据，重视形成性评价。 数学课改的基本共识 教学媒体： 以信息技术与数学教学整合为焦点，追求“必要性”“平衡性”“广泛性”“实践性”“实效性”，服务于数学概念、原理的实质理解，做纸笔所不能做的事。 课改中遇到的问题 对“模块化”的课程结构体系不适应； 内容多，课时不够； 螺旋上升导致教学要求难把握； 对传统内容新的处理方式不适应；传统内容的教学改革，主要是教学方式和学习方式的变革； 对信息技术要求提高，使用频率大大增加，有