第五组地方大学课程.pptVIP

地方大学课程模式的比较与选择 陈述性知识 书本理论 回答 是什么 为什么 实践体系 学科体系 知行体系 科学性原则知识本位 情境性原则能力本位 建构性原则 综合素质本位 程序性知识 实践经验 回答 怎么做 怎么做更好 三种课程结构的序化原则 学术型 应用型 职业型 整合校内外情境 增进可持续发展 融合理论知识 和实践知识 轿车 大巴车 卡车 拖拉机 摩托车 机动车技术 机动车技术工程师 应用型人才 培养规格 知行体系 耦合点 行业性职业岗位 学科体系的 兴奋点 实践体系的 兴奋点 产学研平台 课程内容选择的标准 课程内容排序的标准 课程开发的两个基本要素 实践体系动态生成论： 实践情境构成 过程逻辑为中心 建构隐性知识 过程性知识为主 学科体系静态构成论： 专业学科构成 知识逻辑为中心 传授显性知识 陈述性知识为主 基于知行结合的课程观 潘懋元先生：理论知识与实践知识双向互动的课程，可称之知行体系课程 产 学 研 结 合 学科体系 实践体系 学科知识系统 实践过程系统 知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展 实践过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展 基于知识储备的静态课程 基于知识应用的动态课程 姜 大 源 工 作 过 程 系 统 化 课 程 能力综合 过程动态 程序稳定 三 维 度 六 要 素 六 步 骤 技能、知识、态度 专业能力、方法能力、社会能力 对象、内容、手段 组织、产品、环境 资讯、决策、计划 实施、检查、评价 咨讯 决策 计划 实施 检查 评估 应该作什么？ 画图、工作合同、 引导问题 怎样采取行动？ 工作计划、引导问题、 小组工作 确定方法、材料 同培训师谈话 完成工作 处理合同 是否完成？ 怎样改进？ 工作过程系统化课程六程序（引导文教学法） 工作过程系统化课程开发——学习领域课程 典型工作 过程 实际工作 任务 适于教学 任务 教育工作 任务 确 定 归 并 转 化 主导问题 主导问题 主导问题 归纳标准 归并标准 内容排序 行动领域 学习领域 学习情境 教学分析 工作任务 分析归纳 工作过程 课程开发 教学过程 方案设计 学习领域课程开发基本路径 行动领域 学习领域 学习情境 工作过程分析 教学过程分析 实际的工作任务 整合的工作任务 学习性的工作任务 职业工作岗位 学习领域课程 学习目标 学习内容 学时总量 工作过程系统化课程开发——学习领域课程 学习领域——一个由学习目标描述的主题学习单元 基本构成——能力描述的学习目标（显化行动能力） 任务陈述的学习内容（细化任务内容） 总量给定的学习时间（量化基准学时） 学习情境4（综合性学习任务）： 50W音频功率放大器的制作与调试 学习情境1： 分立前置放大器 的制作与调试 学习情境2： 集成前置放大器 的制作与调试 学习情境3： 电源电路的 制作与调试 电子电路分析与实践1 （模拟部分） 学习情境设计 （通过对典型案例的分析） 由简单到复杂 真实产品 模拟电路典型案例 完整的工作过程 完整的工作过程 完整的工作过程 更复杂的完整的工作过程 载体：项目（组件+产品） * 荆楚理工学院高教所 刘 欣 Higher Education Research Institute, JINGCHU College of Science and Technology Liuxin The Comparison and Choice of Curriculum Model in the Local University 顶层设计 课程与地方大学特色定位 中观设计 微观设计 纲 要 课程与地方大学人才类型定位 地方大学课程开发 独特性 “独”：识别事物的独特性品位——人无我有（有特色） 优异性 公认性 一、课程顶层设计：地方大学特色定位 《辞源》：特色为 “特别优胜处也”－事物之独胜处 “优”：培育事物的优异性品质 ——人有我优（高水平） “特”：彰显事物的社会性品牌 ——人优我特（有影响） 　 独在“应用” 基层性 教学型大学 基层－地方－社会一体化 优在“水平” 行业性 特在“应用水平” 社会化 地方大学特色识别的关键：类型错位—层次提升 应用主导－应用型 学术主导－学术型 教学研究型大学 研究型大学 类型—横向二类型 方向：办出特色 层次—纵向四层次 关键：提升水平 品位-错位生存力 品质-协同发展力 研究教学型大学 品牌-整合竞争力 独特性：地方大学的类型定位——应用型 国际教育标准分类理论——教育类型定位 依据联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类法》和潘