《备课参考》2015年（人教版） 九年级 语文 上册 2 雨说 教案.docVIP

第一单元　吟诵自然物语 2　雨　说 轻灵飘洒的春雨素来是文人墨客抒发情感的载体。春雨之夜杜甫写下了“好雨 1．了解有关的文学常识及本诗的写作背景。体会诗歌拟人的表现手法理解“雨”这一形象的象征意义。感受春雨的美好领悟诗人对儿童的关爱之情激发对人生的思考。 绵绵细雨带来春的洗礼田野里的泥土润如油膏禁锢一冬的种子偷偷地从泥土的襁褓里钻出来露出笑脸。这一节课就让我们一起去感受《雨说》中的各种生机。 1．指导学生积累字词。留滞()　　　喑哑()　　　丝缕() 喧嚷() 帘子() 斗笠() 润如油膏() 洗衣谣() 耸立() 襁褓() 2．学生结合语境解释词义。禁锢：束缚强力限制。留滞：即滞留停留不流通。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。温声细语：声音细而温和委婉。喧嚷：(好些人)大声地叫或说。洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上或让受洗人身体浸在水里表示洗净过去的罪恶。润如油膏：细腻光滑得像涂了脂肪一样。本诗中特指被春雨滋润的土地很肥沃。襁褓：包裹婴儿的布或被。安息：安静地休息多指入睡。也是对死者表示悼念的用语。祝福：原指祈求上帝赐福后来指祝人平安和幸福。作者简介郑愁予原名郑文韬年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北年随家人去台湾年开始发表作品年赴美1973年左右再度出山宝刀未老”勤耕不辍代表作有《错误》《水手刀》等大多以旅人为抒情主人公被称为“浪子诗人”。现旅居美国为“现代诗社”成员任耶鲁大学东亚文学系教授。背景透视本诗写于20世纪70年代末正值“文化大革命”结束后不久的新的历史时期。经历十年浩劫后的中国一切都开始显露生机正如春雨降临大地万物复苏。这首诗极写雨后春回大地、万物欣欣向荣的景象极力赞颂“及时雨”(1978年提出的“改革开放”思想是中国人民渴望已久的政治“及时雨”)。这首爱之歌是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福也是他对中国美好未来的祝愿。 (一)整体感知初读课文感知诗的音乐美。(1)请学生有感情地朗读诗作可选择集体、个别自由朗读的方式。要求：字音要读准停顿要恰当句子的层次要分清做到不添字、不漏字、不倒字。(2)在读准字音的基础上再请一位学生有感情地朗读其他学生边听边就语调、语速、语气、/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑大地的希望就有了”“要记着你们嘴里的那甜呀就是我祝福的心意”加点字词要重读。文本探究(学生分组讨论老师适时入组点拨。)雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次并为诗作的每个部分命名。【交流点拨】雨说”一共出现了五次。第一部分(一至三节)：雨的到来第二部分(四至五节)：雨的邀请第三部分(六至八节)：雨的来意第四部分(九节)：雨的祝福(二)深层探究(学生四人一组讨论交流老师巡视各组参与学生讨论。)齐读全诗。雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？【交流点拨】这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前四月已在大地上等待久了……”雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的；雨说自己“来的地方很遥远”她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来了就不再回去”。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬2．雨让大地生机勃勃那么在诗人笔下雨是什么样子的？试从视觉、听觉、触觉等方面来描述。【交流点拨】可以结合“随风潜入夜润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。视觉上像丝缕那样把天地织在一起”表现雨的细密；听觉上走得很轻而且温声细语地”表现雨的淅沥；触觉上亲一亲”表现雨的轻柔……分析诗中1)诗歌中塑造的“雨”具有怎样的形象特点？【交流点拨】诗中的“雨”是温柔亲切的爱的使者而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。(2)理解诗歌开头括号中的话的含义。(雨说：四月已在大地上等待久了……)【交流点拨】四月”点明时间是春天等待久了”表明了对春雨的渴盼。这首诗抒发了作者怎样的情感？【交流点拨】《 自由吟咏请学生结合自己想象的画面给“雨”前边加上恰当的修辞成分并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。【交流点拨】大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……雨滋润大地播种希望她给自然界带来生机和活力她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点赞颂 上节课我们一起倾听了雨的诉说梳理了诗歌的结构理解了雨的形象领悟了作者的情感这节课我们将对这首诗作进一步的理解。 1．一起有感情地朗诵全诗在读中再次感悟雨的温柔可爱2．结合诗歌思考以下几个问题：(同桌间互相讨论交流教师教导并做适当的点拨。)(1)副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？【交流点拨】副标题点明这首诗特别为生活在中国大地上的儿童而歌概括了诗的内容表明诗人对中国儿童的期待和祝愿有利于理解诗的主旨同时也符合孩子的心理和理