《大堰河,我保姆》教学实录.docVIP

《大堰河，我的保姆》??教学实录 【学习目标】 分析人物形象，体会诗人的情感，培养学生阅读诗歌的能力。 【教学重点】 分析人物形象 【教学难点】 体会诗人的情感 【教学方法】 诵读——鉴赏——分析 【教学过程】 一、导入 配乐渲染情境导入 师：在一个大雪飘飞的早晨，诗人艾青在狱中看着窗外的雪花，睹雪思人，因雪神飞，回忆起大堰河对自己的养育之恩，饱含深情地写下了——《大堰河，我的保姆》 二、介绍作者 师：你还读过艾青的那些作品？ 生：《我爱这土地》 师：我们一块儿背背最后两句。 生：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。 师：你还了解艾青的哪些情况？ 生：原名蒋海澄。 师：我再给大家补充点材料。 生：读。 师：我强调三点，①因家人听信算命先生所谓“克”父母的迷信说法，刚出生他就被寄养到贫苦农妇大堰河家。②诗人少爱美术，曾赴法国专攻美术。③1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。 三、出示学习目标 师：出示目标，“分析人物形象，体会诗人的情感，培养学生阅读诗歌的能力。” 生：读目标。 四、文本探究。 ㈠读：读准节奏，把握基调。 师：要想读好一首诗，首先要把握本诗的感情基调，读准语气。大家快速浏览全诗，思考你认为该用怎样的感情和语气来读这首诗？ 生：深情、深沉、真挚。 师：说得很好，请你带着这样的感情为大家范读一节。 生读。 师：那位同学给他评价评价？ 生：他读得很有感情，但重音没有把握好。 师：评得很中肯，请你给大家示范一节该怎样读出重音？ 生读，生自评，生推荐一名同学读。 生：还要读出感情的变化，前几节语气舒缓，后几节语气要激烈，要有抑扬。 师：好，请你带着感情，用这样的语气为大家范读一节？ 生读。 师：大家都认为读这首诗时情感要深情、真挚，语气既要舒缓又要读出抑扬。现在我们听听范读，再次感受这种情感。大家可以小声跟读。 配乐范读 师：诗歌需要反复诵读，品味涵咏，请大家读准节奏，把握基调，自由朗读。请大家推荐一名女生和一名男生读下面的小节。 生读。 师：齐读第十、第十一小节。 生齐读。 ㈡读：分析形象，理解情感。 1、分析大堰河的形象。 师：读好一首诗，不仅要把握准基调，还要更深入地了解诗中的形象，体会诗人的情感，结合全诗思考。你从第＿＿节，读到了一个＿＿的大堰河？诗人是如何刻画的？ 生分组讨论，推选代表回答问题。 一组：我们组在第四节、第七节读到了一个勤劳、辛酸、善良、深爱乳儿的大堰河。诗人通过动作细节来刻画的。 师：为何在第四节中反复“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。 生：更能体现大堰河的勤劳、慈爱。 二组：我们组在第三节读到一个凄苦、贫苦的大堰河。诗人是通过“雪”“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”这些凄凉的景象表现的。 师：哪些小节还表现了大堰河的贫苦？ 三组：第十小节。 师：诗人是如何刻画的？ 生：诗人通过一系列的数字强化大堰河遭受的“凌辱”、“凄苦”，通过“稻草”、“土地”、“灰”强化大堰河死后一无所得。 师：你从第一、二小节，读到了大堰河怎样的身份和地位？还可联系注释①。 四组：身份是童养媳，地位低微，她连名字都没有。 师：你们组从第几小节，读到了一个怎样的大堰河？ 四组：我们从第八小节读到了一个对未来充满希望、有梦的大堰河。 师：梦是一个人的什么？ 生：内心世界。 师：写她内心世界和灵魂的还有哪些地方？ 生：第三节，用“雪”来表现大堰河高洁的灵魂。第十二节，用“紫色”代表她高贵的灵魂。 师：你为什么说“紫色”代表着高贵？ 生：古代官服是紫色。 师：很好，其他同学还有不同意见吗? 生：“紫色”应该是苦难的颜色。 师：为什么我们还觉得大堰河的灵魂高贵？ 生：因为她受的苦难太多了。 师：很好，灵魂因苦难而高贵。大家有没有注意到艾青用的色彩，大部分是什么色调？找出来说一说。 生举例，总结：大部分是冷色调。这样更强化大堰河所受的苦难。 2、 理解诗人的情感。 师：活着无私地关爱，不停地劳作；死后，社会给予她的却如此的菲薄。诗人面对这样的乳母，又寄予了怎样的情感？联系全诗，回答，你读出了诗人对大堰河＿的情感？ 生讨论，生回答：怀念、同情、哀悼、眷恋、内疚、赞美与讴歌。 师：明确形象特点，勤劳 善良朴实 贫苦 辛酸 沉重 悲苦 劳累。明确诗人情感，怀念眷恋? 同情 控诉?? 赞美 讴歌。哪一节体现了诗人对大堰河的赞美与讴歌？ 生：第十二节。“写着一首呈给你的赞美诗”。 3、 理解大堰河形象的典型意义。 师：仅仅是呈给大堰河的吗？ 生：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。” 师：非常好，根据这一句，思考大堰河这一形象具有怎样的典型意义？ 生分组讨论，推选代表回答问题。 生：她代表了跟她一样贫苦勤劳的劳动妇女。 师：明确星象的典型意义，大堰河已不仅仅是