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浅谈高中英语词汇教学 缙云中学英语组 杜丹 【摘要】 词汇在英语教学中的重要性不言而喻，随着素质教育口号的提出，新课程标准对学生词汇的掌握和运用的要求也越来越高，可高考压力之大，应试教育教学方式总是不能很好的进行改革，于是出现教师教学内容繁重，学生学习枯燥疲惫，效果自然差强人意，如何在这种高考压力和素质教学的双重压力下，让学生能学得较为轻松愉悦，并且收到良好效果呢？笔者从高中英语教学实际体会出发，谈谈如何使学生能较好记忆单词并且学会使用。 【关键词】词汇 教学方式 效果 一、重要性 1.大纲要求 《高中英语课程标准》要求的高中阶段实际词汇量是3300左右。词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料,犹如建设高楼大厦，建筑材料砖瓦必不可少一样。词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面都会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情,正如语言学家David Wilkins所说：“Without grammar little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”。 2 教学效果 要想收到良好的教学效果，教师必须注重词汇教学方式的多样性，灵活性，趣味性和实用性，应该根据学生的记忆规律来探索和设计适合学生的词汇学习的方法和途径。 3学生学习兴趣 只有丰富多彩的词汇教学方式，许多东西就可以通过无意识记忆，在轻松愉快中获得并能很好地保持，学生才能愿学、乐学，体验学习的愉悦感，保持长久的学习热情和兴趣。 4．终身学习能力 学生乐学了才会主动探求新词汇，思索新方法，进而形成积极主动的自主学习能力，终身学习能力也因此得到锻炼与培养。 二、目前存在的问题 教师方面：读—讲解---记忆---听写 单调乏味枯燥死板 学生方面：被动，疲惫，失去兴趣 老师在词汇教学过程中，往往是以“领读—讲解---记忆---听写”的模式教授单词，这个传统式教学方法使知识传授直接、迅速，容量也大，可往往因为来的容易来得快，学生也忘的容易忘的快，知识不能持久存储而且学生也往往不会灵活使用，因为这样的方式被动单调乏味枯燥死板，久而久之，学生感到疲惫，效果差，体验学习的失败感，进而产生厌学情绪。 三、如何教 1. 直观教学 图片、简笔画、实物、动作、表情、声音、影视片段等 高中学生虽说理解能力已有提高，但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性熟悉，激发学生学习爱好，有利于词汇的长时记忆。例如在教授 armchair，cushion，microscope，bench，bedding等词时，借助信息技术手段，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授drag，leap, wave(v.), shake等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，如举下面这两个例子He waved goodbye to us.和 He shook hands with the president. 时，可以同时演示动作，学生印象很深刻；再如，教dive，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，意思不难理解，但可以加深单词印象，效果很好。也可以播放简短影片让学生感受某个单词，词组或习惯用语的真正内涵，让学生体会真实语境中词汇的魅力。 2．联想记忆 教授词汇时，教师可以利用单词特点展开联想编小故事或组成符合逻辑的句子或根据单词的发音等方式帮助学生长久记忆单词。例如：教moustache n. “（嘴唇上面的）胡子”这个单词时，我们可将单词“ 形象化” 成为字母编码 mo 磨、词根us使用、t 特和单词ache痛等四个记忆概念；然后把上面四个概念编成：（刀）mo磨（不快）us使用（时）t 特ache痛———（钝刀刮）胡子” 。跟学生说：“磨”十“我们”十“特”十“痛”——“胡子”。这种方式学生能准确地拼写出这个单词，而且还能记得长久且准确。又如单词ache “痛”， “a一个”，“che 车”（撞了我）——（挨一下磕，好）“痛” ，即记住” “一个”十“车”—— “痛” 就可以了。再如这，单词Ignore [ig’nRr] v.“不顾：忽视”（音义串联）一个糯米不小心掉在马路上，所有的行人都忽视它。谐音提示：一个糯儿（米）。这种教授方式不仅能帮助学生有效记住单词，而且也教授了学生学习词汇的方法，给学生自主学习指明了方向。 3．编故事 用所学词汇编简短故事 如高中英语教材 Book 7 Unit 2 Learning about language 练习 3要求从以下