Chapter 3 How to teach vocabulary教材课程.ppt

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及时强化原则 1)当堂的复现 2)课前的复习 3)默写的技巧 学以致用原则 You cant own a word unless you use it three times. 造句练习; 在课本的文本材料中识别理解复现的词汇; 做适量的词汇题和其他类型的典型试题; 在说和写的练习中使用所学词汇。 词汇辅助记忆软件: 英语词汇逻辑记忆、英语八哥、 大耳朵背单词、三心二意背单词、我爱背单词 工具书:查询词典和学习词典 词汇量测试软件: “你的词汇量有多少”+金山词霸(推荐) 借力使力原则 标记符号规范建议 初次浏览时: 认识的:不标记 呼之欲出的:在词条前加√ 没见过的:在词条前加○    复习时: 第一次遗忘的:在词条前加△ 第二次遗忘的:在词条前加☆ 第三次遗忘的:浓墨重彩,动笔强化,随身携带。 分类标注原则 我们的共识---- 背单词不如背短语 背短语不如背典型例句 背典型例句不如背经典文段 背的多记不住不如背的少记得牢 词汇教学的过程是 帮助学生与遗忘作斗争的过程 词汇的教学 教学词汇的呈现与讲解 反思: 1)利用典型例句落实对词汇的认知及掌握 2)利用典型语境讲解、辨析词汇用法 3)利用联想增强对同类词的学习效果 4)利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆 5)利用分类加深对单词的理解和记忆 利用典型语境讲解、辨析词汇用法 语义明确典型的语句 直观图片、漫画等 语篇(古诗文) 利用上下文语句的逻辑关系理解词汇 语义明确典型的语句 例1: Though the new neighbourhood was not familiar to him, he found it was similar to his old one in some points. 虽然新环境他不很熟悉,但是他发现这儿跟 他原来住的地方在某些方面有相似之处。 语义明确典型的语句 例2: You shouldn’t have scolded the boy at all; he is a child after all; above all, he made only two mistakes in all. 你根本不该责备那男孩,他毕竟还是个孩 子;更重要的是,他总共才出了两出错。 直观图片、漫画等 heaven heaven heaven Handshake Kiss Nod Bow Hug “terr” 恐吓 to frighten terrify terrified terror v. 使害怕,使惊吓 adj. 恐惧的 n. 恐怖,引起恐怖的人或事物 bury vt.1.掩埋,覆盖 2.葬,埋葬 farewell int. 再见! 一路平安! (farewell 比 good-bye 文言,且为旧式的说法) farewell pine farewell dinner party 语篇(古诗文) How to teaching vocabulary? 词汇教学中的常见问题 1、集中进行词汇教学是否科学? 2、每单元的学习中,生词应该课前处理、课中处理还是课后处理? 3、每单元的重点词汇用法需要扩展吗? 4、学生词汇量不小,但成绩不理想,怎么办? 5、如何解决词汇操练语境少的问题? 6、课外阅读遇到的词汇怎么处理? 7、基础薄弱生的词汇教学应该怎样进行? 8、如何帮助学生克服单词学过即忘的毛病? 1、集中进行词汇教学是否科学? 要一分为二地看,对于概念型的词汇,用法简单的名词之类的,可以集中学习;对于用法复杂的动词及其搭配最好各个击破,分散解决。 学生学习的角度 可适当集中。目的:快速识记、快速巩固、记忆潜能 一次不宜集中太多;分散学习----深度理解。 课堂教学 不宜采取集中处理。精心筛选并严格控制数量 主要处理困难词汇。 课堂上的词汇教学另一重要任务:词汇学习策略。 2、每个单元的学习中,生词应该课前处理、课中处理还是课后处理? 观点一: 生词较多-----集中预习,不必太关注用法,特别不宜由老师逐词讲解举例; 生词不多-----让学生在阅读中悟出词义;在完成课文理解任务后,可进一步关注重点词汇的用法;课后及时复习、适当巩固和深化。 2、每个模块的学习中,生词应该课前处理、课中处理还是课后处理? 观点二:分层次,分块学习 Pre-reading ----- 对关键词汇加以引导 While-reading ----- 根据课文语境引导学生猜词,用词。 Post-reading-----设计相应的活动,巩固,操练。 词汇学习两个最重要的任务:运用能力、猜测能力。

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