《基本不等式的证明》教案3（新人教A版必修5）.docVIP

3.4　基本不等式： 3.4.1　基本不等式的证明备课资料 一、课外阅读 算术平均数不小于几何平均数的一种证明方法(局部调整法) (1)设a1，a2，a3，…，a n为正实数，这n个数的算术平均值记为A，几何平均值记为G，即，即A≥G,当且仅当a1＝a2＝…＝an时，A＝G.特别地当n＝2时，,当n＝3时，. (2)用局部调整法证明均值不等式A≥G.设这n个正数不全相等.不失一般性，设0＜a1≤a2≤…≤a n，易证a 1＜A＜a n，且a1＜G＜an.在这n个数中去掉一个最小数a1，将a 1换成A，再去掉一个最大数an，将an换成a1＋an－A，其余各数不变，于是得到第二组正数：A，a2，a3，…，a n－1，a1＋a n－A.这一代换具有下列性质：①两组数的算术平均值不变，设第二组数的算术平均值为A1，那么A1＝=A,②两组数的几何平均值最大.设第二组数的几何平均值为G1，则G1＝∵A(a1＋an－A)－a 1an＝(A－a1)(a n－A),由a1＜A＜an，得(A－a1)(an－A)＞0,则A(a1＋an－A)＞a1an.∴Aa 2a 3…a n－1(a1＋a n－A)＞a1a 2…an－1＋a n.G1＞G.若第二组数全相等，则A1＝G 1，于是A＝A1＝G 1＞G证明完毕.若第二组数不全相等，再作第二次替换.仍然是去掉第二组数中的最小数b1和最大数bn，分别用A1(即A)和b1＋bn－A代替，因为有b1＜A1＜b n且A1＝A.因而第二组数中的A不是最小数b1，也不是最大数bn，不在去掉之列，在替换中不会被换掉，而只会再增加，如此替换下去，每替换一次，新数中至少增加一个A，经过n－2次替换，新数中至少出现n－2个A，最多经过n－1次替换，得到一个全部是A的新数组.此时新数组的算术平均值等于几何平均值.在每次替换中，数组的算术平均值不变，始终等于A，而几何平均值不断增大，即G＜G 1＜G2＜…＜G k，而Gk＝Ak＝A，因而G≤A成立. 二、课外拓展 平均值不等式：平均不等式是最重要而基本的不等式之一，应用极其广泛，如能灵活运用，将产生意想不到的效果，这类试题在数学竞赛中经常出现.请同学们课后查找资料，阅读此四个不等式的证明过程. 平均值定理：设n个正数a1，a2，…，an，记 调和平均 几何平均， 算术平均， 平方平均. 这4个平均有如下关系：Hn≤Gn≤An≤Q n,等号成立的充要条件都是a1=a 2=…=a n. 从容说课 在前两节课的研究当中，学生已掌握了一些简单的不等式及其应用，并能用不等式及不等式组抽象出实际问题中的不等量关系，掌握了不等式的一些简单性质与证明，研究了一元二次不等式及其解法，学习了二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题.本节课的研究是前三大节学习的延续和拓展.另外，为基本不等式的应用垫定了坚实的基础，所以说，本节课是起到了承上启下的作用.本节课是通过让学生观察第２４届国际数学家大会的会标图案中隐含的相等关系与不等关系而引入的.通过分析得出基本不等式：，然后从三种角度对基本不等式展开证明及对基本不等式展开一些简单的应用,进而更深一层次地从理性角度建立不等观念.教师应作好点拨，利用几何背景，数形结合做好归纳总结、逻辑分析，并鼓励学生从理性角度去分析探索过程，进而更深层次理解基本不等式，鼓励学生对数学知识和方法获得过程的探索，同时也能激发学生的学习兴趣， 根据本节课的教学内容，应用观察、类比、归纳、逻辑分析、思考、合作交流、探究，得出基本不等式，进行启发、探究式教学并使用投影仪辅助. 教学重点 1.创设代数与几何背景，用数形结合的思想理解基本不等式； 2.从不同角度探索基本不等式的证明过程； 3.从基本不等式的证明过程进一步体会不等式证明的常用思路. 教学难点 1.对基本不等式从不同角度的探索证明； 2.通过基本不等式的证明过程体会分析法的证明思路. 教具准备 多媒体及课件 三维目标 一、知识与技能 1.创设用代数与几何两方面背景，用数形结合的思想理解基本不等式； 2.尝试让学生从不同角度探索基本不等式的证明过程； 3.从基本不等式的证明过程进一步体会不等式证明的常用思路，即由条件到结论，或由结论到条件. 二、过程与方法 1.采用探究法，按照联想、思考、合作交流、逻辑分析、抽象应用的方法进行启发式教学； 2.教师提供问题、素材，并及时点拨，发挥老师的主导作用和学生的主体作用； 3.将探索过程设计为较典型的具有挑战性的问题，激发学生去积极思考，从而培养他们的数学学习兴趣. 三、情感态度与价值观 1.通过具体问题的解决，让学生去感受、体验现实世界和日常生活中存在着大量的不等量关系并需要从理性的角度去思考，鼓励学生用数学观点进行归