《已知三角函数值求角》教案3（新人教B版必修4）.docVIP

1.3.3已知三角函数值求角 一、教学目标 1．知识目标：使学生理解符号，，的意义 2．能力目标： 　　　（1）会用符号，，表示角； 　　　（2）当为特殊的三角函数值时，会求符号，，的值； 　　　（3）使学生更加深刻地认识函数与方程的关系； （4）培养学生运用数学结合的思想直观地解决数学问题。 3．情感目标： 通过本节的学习，让学生认识到事物间是相互联系、相互依存的关系，抓住了事物间的内在联系，就能更加清楚地认识事物的有序结构。 二、教学重点、难点 　　本节的重点是已知三角函数的值求角，难点是符号，，所表示的意义及利用其意义求它们的特殊值。 三、教学方法： 　　利用数形结合思想，从特殊过渡到一般的方法，重点突破用如何来表示角的意义，再运用类比的思想，让学生自主探究符号，，所表示角的意义 四、教学过程： 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 直接 引入 师：我们知道，任意给定一个角，可以唯一地确定其正弦值；反之，我知道角的正弦值，能否确定角？ 　　 概 念 的 深 化 利用所表示角的意义求值： 生：让学生练习课本P60练习A组第3题（1）、（2）。 巩固符号所表示角的意义 应 用 举 例 例1、比较与的大小。 解：， ， 又：内单调递增， 。 例2、谈论函数的性质 解析： 1．由函数的定义域知，将看作一个整体； 2．求函数的定义域；（P71练习3） 3．值域如何？在回答此问题之前先思考函数与函数的图象之间的关系？（左右平移）——值域不变：R； 4．周期呢？不变：π； 5．单调性如何？（整体来看：化复杂（）为简单（）） 6．奇偶性如何？由定义判断它是非奇非偶函数；进一步：函数与函数有何关系？（倒数） 1、引导学生实践，简单利用函数的性质解决问题； 2、通过一个简单的问题，探索整个函数的各种性质，让学生自主的解决、评价等，复习巩固刚学的新知识。 学生通过自己的实践，真确地体会函数的性质，强化对新建构的知识的理解与掌握。 概 念 的 深 化 利用所表示角的意义求值： 生：让学生练习课本P60练习A组第3题（1）、（2）。 巩固符号所表示角的意义 概 念 的 形 成 概 念 的 形 成 1．教师给出例1： 已知，1），求；2），求；3），求； 2．引导学生运用已学过的三角函数线和 三角函数图像求解，让学生讨论解决。 3．对于上例的3）问，教师利用几何画板制作的课件演示函数与图像交点，分析交点的结构，并求出所有角。 4．教师给出例2： 引出用反正弦符号表示角。 已知，，求； 5．更一般地性况：的解决，给出反正弦符号：及所表示角的意义：在范围内，正弦值为的角。 生：教师给出实例，让学生讨论解决。 　引导学生运用已学过的三角函数线和三角函数图像求解。 师：我们可以用正弦函数图像来求角，也就是在函数图像上找出正弦值为的点所对应的角，即求函数与图像交点横坐标。 教师利用几何画板制作的课件演示函数与图像交点。 分析交点的结构：一个角在增区间上，另一个角在减区间上；而恰好为正弦函数的一个周期长度，利用三角函数的周期性，只要表示出两个角，再在这两个角的基础上加周期的整数倍，从而就能表示出所有的角。而关于对称，所以，因此只要表示出在增区间上的，就能表示出，所以只要求出了增区间上的，就能求出，从而能求出所有的角。 此时为特殊角的正弦值，所以满足的所有角可表示为或 师：教师利用几何画板制作的课件，移动直线，演示函数与图像交点。 学：让学生观察满足条件的角的个数以及所有角的相互关系，引导学生得出以下结论：表示出了增区间上的角，利用对称性就能表示出减区间上的，再在这两个角的基础上加周期的整数倍，从而就能表示出所有的角。 师：此时为非特殊值，因此所求角不为特殊角，那么此时增区间上的角该如何表示呢？ 我们用表示在增区间上的角，那么满足的角怎样用符号表示呢？ 学：让学生用符号表示所有角。 　师：一般性况下，该如何表示满足的角？ 教师利用几何画板制作的课件，移动直线，演示函数与图像交点。 师：设问：1）满足条件的角有多少个？2）这些角之间有什么关系？3）这些角中我们可以把哪个角作为关健的角？ 4）你该如何表示这个关健的角？ 生：学生回答以上问题，并表述符号的意义，并求的范围。 复习三角函数线及函数与方程的关系； 培养学生运用数形结合的思想方法解决数学问题； 由特殊到一般的过渡，让学生更容易理解