《直线、圆的位置关系》说课稿（点到直线的距离）（新人教A版必修2）.docVIP

“点到直线的距离”说课教案 教材分析 1、“点到直线的距离”是人教版全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）《数学》第二册（上）A 第七章第3节两直线位置关系的第4部分内容。 2、 “点到直线的距离公式”是在学习了两直线的位置关系——平行、垂直、交点、夹角的基础上，进一步研究如何用点的坐标和直线方程求点到直线距离的重要工具。它是点线位置关系，线线位置关系的桥梁，是我们以后研究圆锥曲线与直线位置关系的基础。 3、由于《全日制普通高级中学教学大纲》（试验修订版）删减了三角函数中的一些同角三角函数的基本关系式，用《平面解析几何》（必修）的方法导此公式显得繁琐，因此教科书借助直角三角形的面积公式推导点到直线的距离公式。 二、教学目标 　　1、知识目标：点到直线的距离公式，平行线的距离公式。 2、能力目标： 掌握点到直线的距离公式及结构特点，能运用公式解题。 渗透数形结合、等价转化等数学思想。培养探究能力。 3、德育情感目标 培养学生团队合作精神。 培养学生个性品质，鼓励学生勇于探索新知。 　三、教学重难点 　　1、重点：点到直线的距离公式及应用。 2、难点：点到直线的距离公式的推导。 　推导过程较繁杂，等价观点的应用学生理解较难。 　四、教法及学法 （一）、学情分析 1、学生在此之前已经能够充分认识到用代数方法解决几何问题的优越性，学生在学习此节内容时可能会存在疑问：学习了点到直线的距离能够解决什么样的几何问题？因此在讲课以前要充分激发学生的学习积极性。再者有可能有的学生已经预习了本节内容，可能会认为本节内容不外乎就是套公式，故学习前还应充分调学生的探知欲。 2、学生在公式的推导过程中可能对直角三角形等积法求斜边上的高是怎么来的不太清楚，因此在讲课时要重点强调这是数学上的一种等价转化数学思想。 （二）、教学方法 　　　1、学导法：引导学生分析点到直线的距离的求解思路，一起分析探讨解决问题的各种途径。然后选择一种较好的方法来具体实施。 　　　2、教具：多媒体 　（三）、学法指导 　　　1、培养学生动手、动脑的能力，从而更易理解公式的推导过程。 2、培养学生以旧引新、以新带旧探索新知的能力。 　五、教学过程及设计意图 内　　　容　　　　　　 　　　　　　　　 教师活动 学生活动 设计意图 1、课题引入 定义：点到直线的垂线段长度。 求点P（2、3）到下列直线的距离 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 1、教师提问：点到直线 的距离是什么？ 2、教师给出题组让学生 自己演算 1、学生回答点到直 线距离的定义。 2、学生很容易计算 求出P到的距 离， P到的距 离就不便于计算。 开门见山地引出 课题，一是激发学生 好奇心、求知欲促使 学生动探索下去；二 是对后面公式推导将PQ转化为与坐标轴平行的线段作铺垫。 2、新课内容： 在面内设是直线　　　　　　　　　　　　 外一点，怎样用点的坐标及直线方程求P到直线L 的距离。　　　　　　　　　　　　　　　　　　 方案1:设PQ为P到直线L　 的垂线段，Q为垂足由 知 再用点斜线式写出PQ所在直线方程，并由L与 PQ的直线方程求出Q点的坐标。最后利用两点 距离公式求出 方案2:如图过P点作y轴平行线并交L于 S（x0 y2），则 ， 得 ＝ 1、教师让学生自己动手 用求交点Q坐标的方法求] 解点线距离。 2、教师点明本方法难在 求Q点坐标。 3、教师设问：能否将PQ 转化为与坐标轴平行的直 线来求解？（抽问）并让 学生积极的去思考讨论。 4、教师让学生分组实施 各种方案。 5、教师让最先得出结论 的小组把过程整理在纸 上，然后用幻灯机播放给 全体学生。 6、教师对用各种方法得 出结论的学生给予表扬和 肯定。并详细解说方案3。 1、学生动手求解并 发现此时非常困难。 2、学生积极的讨论 思考可能得出方案2， 方案3或更多方案。 3、学生分组实施各 种方案。并将结果整 理出来。 1、让学生体会由特殊 到一般的解题差异。 2、让学生在思路 自然的方法上遇到 困难并思考其它方法 解决问题。 3、让学生在活跃 的氛围中探求更多 知识。培养了学生的 团队合作精神。 4、张扬学生个性培养 学生的个性品质。 方案3：设A≠0，B≠0，L与x轴、y轴都相交 过P作x轴的平行线交L点过P作y轴的平行线交L于点 由　 得　 ∵ ∴ 当A＝0时 当B＝0时 满足 方案3所用方法有一定技巧着重体现在等面积上，教师应重点强调等价转化数学思想。 7、为突出点线距离公式的严密性教师应提醒学生检验A=0或B=0的情况。 8、教师归纳点到直线的 距离公式并请学生观察其结构特征。 4、学生动手检验A=0或B