《随机数的含义与应用》说课稿（新人教B版必修3）.docVIP

《均匀随机数的产生》说课稿 各位老师： 大家好!我叫***，来自**。我说课的题目是《均匀随机数的产生》，内容选自于高中教材新课程人教A版必修3第三章第三节，课时安排为两个课时，本节课内容为第二课时。下面我将从教材分析、教学目标分析、教学方法与手段分析、教学过程分析四大方面来阐述我对这节课的分析和设计： 一、教材分析 1．教材所处的地位和作用 在我们学习了古典概型之后，又在它的基础之上继续学习了应用计算器或计算机产生随机数，所以有了前面的基础，这节课的学习就相对比较简单，可以直接向学生们讲授新课。均匀随机数它是对几何概型问题的一种模拟，也是对几何概型知识的深化，同时它也是为了更广泛、高效地解决一些实际问题、体现信息技术的优越性而新增的内容。 2、教学的重点和难点 利用计算器或计算机产生均匀随机数并运用到概率的实际应用中 二、教学目标分析 1．知识与技能目标 （1）了解均匀随机数的概念； （2）掌握利用计算器（计算机）产生均匀随机数的方法； （3）会利用均匀随机数解决具体的有关概率的问题． 2、 过程与方法： （1）通过对现实生活中具体的概率问题的探究，感知应用数学解决问题的方法，体会数学知识与现实世界的联系，培养逻辑推理能力； （2）通过模拟试验，感知应用数字解决问题的方法，自觉养成动手、动脑的良好习惯 3、 情感态度与价值观： 本节课的主要特点是随机试验多，学习时养成勤学严谨的学习习惯 三、教学方法与手段分析 1、教学方法：本节课我主要采用启发探究式的教学模式。 2、教学手段：利用多媒体技术优化课堂教学 四、教学过程分析 ㈠复习回顾 1.几何概型的含义是什么？它有哪两个基本特点？ 2 在几何概型中，事件A发生的概率计算公式是什么？ [请学生作出回答，帮助巩固上节课学习的内容，同时为这节课将要学习的知识打好基础。] 3.我们知道我们可以利用计算器或计算机产生整数值随机数，还可以通过随机模拟方法求古典概型的概率近似值，对于几何概型，我们也可以进行上述工作.（引出我们今天所要学习的内容） ㈡探究新知 均匀随机数的产生 [课件展示] 思考1：一个人到单位的时间可能是8：00～9：00之间的任何一个时刻，若设定他到单位 的时间为8点过X分种，则X可以是0～60之间的任何一刻，并且是等可能的.我们称X 服从[0，60]上的均匀分布，X为[0，60]上的均匀随机数。一般地，X为[a，b]上的均匀 随机数的含义如何？X的取值是离散的，还是连续的？ X在区间[a，b]上等可能取任意一个值；X的取值是连续的. 「设计意图」通过身边的事例引导学生对均匀随机数的概念形成认识，形象具体。由特殊到一般，总结出均匀随机数的涵义和它所具有的特征，为下面所要学习的内容做好铺垫。 思考2：我们常用的是[0，1]上的均匀随机数，可以利用计算器产生（见教材P137）. 如何利用计算机产生0～1之间的均匀随机数？ [师生互动]对于第一个问题，我让学生们根据课本上给出的步骤，自己动手通过计算器产生出[0，1]上的均匀随机数，亲身感受均匀随机数的产生过程。对于第二个问题主要是在老师的引导下，用Excel演示。由于前面已经学习过了，所以相对来说不是很难。 「设计意图」首先让学生再一次熟悉如何利用Excel产生随机数，其次让学生掌握多种随机模拟试验方法。 思考3：计算机只能产生[0，1]上的均匀随机数，如果试验的结果是区间[a，b]上等可能 出现的任何一个值，则需要产生[a，b]上的均匀随机数，对此，你有什么办法解决？ 首先利用计算器或计算机产生[0，1]上的均匀随机数X=RAND, 然后利用伸缩和平移变换： Y=X*(b—a)＋a计算Y的值，则Y为[a，b]上的均匀随机数. 「设计意图」从特殊到一般，将知识升华，为解决一类问题打好基础，让学生们认识到数学知识不只是为解决某一个问题的，而是为解决某一类问题的。 思考4：利用计算机产生100个[2，6]上的均匀随机数，具体如何操作？ 【（1）在A1～A100产生100个0～1之间的均匀随机数； （2）选定Bl格，键人“＝A1*4+2”，按Enter键，则在此格中的数是随机产生的 [2，6]上的均匀随机数； （3）选定Bl格，拖动至B100，则在B1～B100的数都是[2，6]上的均匀随机数.】 「设计意图」及时练习巩固，加深对所学知识的理解。 ㈢例题讲解，深化认识 [课件展示] 例1 假设你家订了一份报纸,送报人可能在早上6:30—7:30之间把报纸送到你家,你父亲离开家去工作的时间在早上7:00—8:00之间,问你父亲在离开家前能得到报纸的概率是多少? 思考1：如果把“你父亲在离开家之前能得到报纸”称为事件A，那么事件A是哪种类型的事件？(随机事件) 思考2：设X、Y为[0，1]上的均匀随机数，6.5＋X表示送报人到达你家