实施有效教学总结归纳.ppt

在这些环节的教学中，充分发挥了插图的媒介作用。因为学生在幼儿时期已经积累了相当数量的口头语言，充满趣味的图画作为一种语言材料，一下子拉近了字词与学生的距离，为学生施展说话能力搭建了平台，使记忆在学生头脑中潜在的消极语汇，不断地转化为积极语汇，真正达到丰富学生的词汇量，提高运用能力的目的。 一年级下册《小壁虎借尾巴》 课文第3、4、5自然段的第一句话句式相同，都有“爬呀爬”这一词组，可以设计这样的环节： 上述教学过程中，教者就是牢牢抓住“爬呀爬”这一词组展开教学。为学生的顿悟搭建了一座桥梁，营造了活跃的课堂气氛，顺理成章地进行了仿说词语的训练。在语言实践活动中，学生将刚学会的知识、方法，迁移运用到后面的学习中去了，收到了举一反三的效果。 二年级下册《笋芽儿》一课的第6自然段中这样写到“她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。” 可以设计这样的教学环节： 以上的教学过程，教者抓住省略号，引导学生进行语言实践。学生运用文中新学到的句式，调动已有的记忆积累和生活感受，展开想像，进行表达。这样，不仅推进了理解，丰富了想象，充实了内涵，深化了感受，也为他们今后在新的语言环境中进行运用作了铺垫。 2、坚持在阅读中识字 在实际的阅读教学中，小学低年级必然重视词句的教学，因为这是基础，也是重点。教材为学生识字提供了丰富的语言环境。 教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。 生字出现的形式大至有四种： 按照课文内容顺次出现字词； 课文中占主要地位的生词先出现； 结合讲读提出字词； 初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形。 采用哪种方式要因文而异，要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣。 二年级下册《恐龙的灭绝》 在谈话激趣环节，出示恐龙图，聊恐龙时，学习“恐龙”和“庞大”两个词。在学习恐龙的历史时，与人类的历史进行比较，顺便学习了“人类”这个词。在初读课文，整体感知环节，解决了生字词的读音。“躲避、耐不住、枯萎、死亡、尘埃”这五个词语的教学置于课文2、3小节的学习中，把识字教学与阅读教学--恐龙灭绝的两种说法结合起来。在复习积累环节，老师由“庞大”这个词揭示了近义字成词的规律，并本课中找出这一类的词语“躲避、枯萎、死亡、尘埃、灭绝”进行积累。最后在小结恐龙灭绝的两种说法后，书写了“耐、严、寒”三个生字，学生进一步在具体的语言环境中巩固识字。 3、让读贯穿于教学的全过程 低年级阅读教学好比“浸种子”。意思就是像春耕时节，农民要先把谷种装好放在水里浸，浸的时候必须让每一粒种子都有泡在水里，而且泡的时间要足，这样才能够保证每一粒种子都发芽。学生就是“种子”，课文就是“种子”的“水分”。如何让“种子”更好地吸收“水分”？那便是“浸”，让每一个学生完完全全地“浸”到课文里。把阅读权归还给学生，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 “课标”对1——2年级阅读教学制定的具体目标有5条，概括起来，主要有三点基本精神： ——要重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养。 ——要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线（如“结合上下文、插图和生活实际了解词句意思”，“有自己的感受和想法”）。 ——从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。 从长期的教学实践来看，认（识字)是读（阅读）的基础，认读能力是阅读过程中最基本的能力。 只有首先认识了一定数量的汉字，并初步掌握了朗读、默读技巧，这才具备了进入阅读的基本条件。 由此可见，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。 如何制定教学目标 例： 《识字六》（二上） 识 字 6（二上） 美对丑， 爱对恨。 真诚对虚假， 冷漠对热忱。 雪中送炭见真情， 助人为乐献爱心。 贫对富， 冷对暖。 饥寒对温饱， 索取对奉献。 人人献出