哲学教育理论和教育研究范式之关系.pdfVIP

第 13卷 第 4期 教 育 学 报 Vo1．13．No．4 2017年 8月 JournalofEducationalStudies Aug．2017 哲学、教育理论和教育研究范式之关系 简成熙 (屏东大学 教育行政研究所 ，台湾屏东 90003) 摘 要：教育学 自19世纪赫尔巴特 以降，已逐渐从人文学蜕变成社会科学，复加上统计 、计算机软件包的发 展 ，以实证、证据导 向为基础的量化研究在 2O世纪中叶已蔚为主流 。影响所及 ，也几乎改变 了教育学理论 的样貌 。 不过，现象学、诠释学、民族志等 田野研究传统及批判理论在 2O世纪 7O年代 以后的西方世界，也为质性研究开创 另一视野。而在另一方面，自库恩以降的新科学哲学传统，也反思逻辑实证论，不遗余力。教育研究者若没能体现 实践理论的精神 ，纵使运用多元的研究范式，并无助于教育理论的建构，也无助于理论指导实践的功能，从而孤悬 了教育理论与实践 。从我国台湾地区经验 的反思中大致可归结出三类型的教育理论 ：其一是教育 口号、隐喻、理念 的陈述 ，其重点在于澄清与论证 ；其二是教育经验科学的实证研究，重点在于开拓新知；其三是对教学、办学的建 言，重点在于实践智慧的开拓 。教育哲学的课程内容也宜加强对教育研究方法论 的反思。 关键词 ：教育理论 ；科学哲学；范式；方法论 中图分类号：G40—032 文献标识码 ：A 文章编号：1673—1298(2017)04-0003-14 D0I：10．14082／J．cnki．1673—1298．2017．04．001 十分之一 ，多数论文都以主观的意见铺陈、低水平重 一 、 绪论——实证研究与多元 复现象严重 ，而企求 以 “实证”改善之。在国际上恐 研究范式 怕情形刚好相反 ，史东 (L．Stone)指出，美国的教育 华东师范大学号召多所高校于 2017年元月 14 学圈硕博士论文 ，大概是以实证性的量化研究为主 ， 日提出 《加强教育实证研究、促进研究范式转型的华 质性研究较少，二者也都偏重在 “技术”层面，而欠缺 东师大行动宣言》(以下简称 《宣言》)，特别强调 “实 从哲学观点省思教育研究涉及 的方法论 (methodol— 证研究是基于事实和证据 的研究，强调 的是用科学 ogy)。EJ]事实上 ，英美教育哲学界很早就指出哲学对 的方法 ，获得科学的数据，得出科学的结论 ，接受科 教育研究的导进功能，[2而近三十年来 ，也不断致力 学的检验。实证研究具有多种类型和不 同层次 ，实 于哲学与教育研究的反思，如普林 (R．Pring)的 《教 验研究、调查研究、访谈研究、考古研究、文本分析 、 育研究哲学宣言》I3]、彼得斯 (M．Peters)与 巴巴拉 案例研究、观察记录、经验筛选、计算器模式……” 斯 (N．Burbules)合著 的 《后结构主义与教育研 《宣言》执笔团队可能不想让人误 以为 “实证”与思 究》[4]、菲利普 (D．C．Phillips)与巴巴拉斯 的 《后实 想 、理论对立 ，或只局限于统计量化研究 ，又特别强 证主义与教育研究》r5]，等等。2007年布里吉 (D． 调