我的生态课堂观.doc

我的生态课堂观 生态课堂是教育的一种形式，它是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。“我学习，我快乐，我收获”。虽然也少不了辛苦，但绝不是痛苦。 我们这里讲的生态，不仅是朴素意义上“生物与其居所的关系”，而且是经过浅层生态到深层生态的发展，并融进了专家领悟而形成的新生态概念。包括自然生态、类生态和内生态三重生态关系及其结构与功能。而生态课堂正是师生学习和生命成长的三重生态场。生态课堂坚持学生主体，学生主动，围绕学习内容与学生的生命成长，各种生态元素（因子）有机整合与协调运动，师生、同伴间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学习氛围中，不知不觉地实现着从文化到精神的“潜滋暗长”，共同发展，持续发展，和谐发展。生态课堂应该是以内生态体验为核心的自然生态、类生态之间的“圆融互摄”；是学生独立学习、合作学习、学会学习的独有的时空场所。对生态课堂的评价，从动静结合角度看，我们更重视动态过程，学习的过程，合作的过程，交流的过程，展示的过程；从师生双方的角度看，我们更重视对学生的评价，学习的评价，学习品质的评价，生命成长质量的评价。. 一、生态课堂主体因子——学生的义务与权利。 学生以学为主。而学习需要自觉，学习需要主动，学习更需要付出。预习、听课、复习、练习、拓展、创造，从来就不是一件轻松的事。必须有高度的注意力，强烈的上进心，百折不回的毅力与顽强拼搏的精神。学生要视这些为学习与成长的义务，生态课堂中的学生也必须尽好这份义务。 但生态课堂提倡义务与权利的统一，要求首先把生态课堂主体因子——学生应该享有的权利还给学生。我们认为如下五项权利必须归属学生： 自由表达与展示的权利。学生既然是处在主体首席位置，那么应该享受的第一个权利就是话语权。从生态课堂的实际来说，也就是自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。把课堂的话语权交还给学生之后，老师才可能让每一个首席生态因子充分活跃起来，实现学生们“兵教兵”、“兵练兵”，达到最后的“兵强兵”的自主学习目的。 随时质疑和争辩的权利。既然话语权与展示权交还给学生，那么传统课堂上的举手发言的规定就要重新审视，曾被视为无视课堂纪律的交头接耳的课堂讨论就应该得到保护。在动态的课堂学习、探究和交流的过程中，学生可以随时对同伴、同组或对老师提出自己的疑难，进而在第一时间内搬掉学习与思考中的“拦路虎”。当然，围绕学习内容与问题解决的方法、途径等，每个学生也都可以表达自己不同的立场、观点和意见，提出自己的思路、方法和技巧，实现思想交流，方法互补，智慧碰撞，多元学习，多重提高。 自选学习内容和安排活动的权利。生态课堂应允许学生走出自己不感兴趣的、已经学会的知识之外，重新选择自己的学习内容，有时，甚至可以走出教室去阅览室自由阅读。 偶尔出错或“越轨”的权利。传统的课堂教学过程中，老师把学生当作产品加工，是不允许学生出错的。一旦有错，就会被“修理”，稍越雷池半步，就会受到严厉的批评或“亮黄牌”警告。生态课堂尊重学生，尊重人权，尊重学习规律，允许学生在尝试错误或失败之后不断进步。知错能改，善莫大焉。 自我评价和同伴评价的权利。传统的课堂教学，老师把持着“生杀予夺”的大权。评价无疑是教师手中的魔杖。而生态课堂的真正主持者是学习的主体——学生自己。因而重视学习过程和学习表现，可以学生自评，也可以同伴小组互评；学习效果的检测，也可以自己命题，自己检测；考试方式和考试时间也可由学生自己来决定。 把这些权利落实到位了，主人在生态课堂学习的地位就得到了保证。课堂就会出现“三个共存”的局面：一人为师和生生为师共存；一问一答和“七嘴八舌”共存；桌位整齐排放与多元组合共存。 二、生态课堂的主导因子——教师的角色转换。 生态课堂不只呼唤学生主体角色的真正回归，同样呼唤教师主导角色的真正回归。 巴西著名教育家保罗?弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，教师是学生的教师，学生是教师的学生。在新的解放教育实践中，教师作为学生的教师必须“死去”，以便作为学生的学生重新“诞生”。同时，他有责任向学生建议：学生作为教师的学生应当“死去”，以便作为教师的教师而“重生”。这段话意味深长，如果“教师是学生的教师“不”死去”，那么我们的课堂就不是“新的解放教育”的课堂，而是“驯化教育”的课堂，更不是真正意义上的“生态课堂”。因此从教师的角色来说，必须实现的第一个转变就是“老师”转变成“导师”、“导引者”，也就是一个比较特殊的学生。没有这个角色的转变，主导因子就不可能为课堂的主体因子提供各种需要的、到位的、温暖的服务，更不能为主体因子的学习与成长创设自由、和谐、快乐、尝试的生态体验场。 生态课堂的活动主体和展示主体应该是学生，教师的活动更多地应该退居到“后台”：在课前，利用自习、预习课帮助学生