判断一个分数能否化成有限小数教学新探.docVIP

怎样判断一个分数能否化成有限小数的教学新探 段立伟 (羊范中心东坚固小学 河北 邢台 054009) 摘要：从现象到本质有一个去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的过程，教学时要尽可能的让学生再现这一过程。 关键词：演绎推理 探究 质疑 反思 中图分类号：　　文献标识码：　　　文章编号： 原引如下：（冀教版）五年级 第十册课本88页至89页： 把下面分数化成小数。（除不尽的保留两位小数） 4/25 7/15 5/6 7/8 11/12 7/24 观察例3中每个分数所化成的小数，是什么样的小数？再看一看每个分数的分母与这个分数所化成的小数有什么联系？ 为了研究这个问题，我们把每个分数的分母分解质因数。 4=2×2 14=2×7 20=2×2×5 9=3×3 观察上面的分解式，你发现了什么？ 一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。 原课本是从分数入手，通过直接分解分母总结出最后要讲的规律，我认为课本的这种设计思路不好，理由是: 一、从个别几个分数的特点就总结出这样一个重要的规律，是不科学的，说实在话，书上所用的思路是从个别到一般的归纳推理，但这种推理的缺点是结论的偶然性和不充分性。（当然我不是完全否定不完全归纳，因为从个别到一般是小学生认识数学的重要有效方法）。 二、以课本内容为指导进行教学，不会给学生留下很深的印象，只是表面而已。使学生只知道是这个“理儿”，而不知道为啥是这个“理儿”。留不下很深的印象就不能很好的起到指导学生解决问题的作用。 三、五年级的学生已有一定的认知水平，演绎推理是可以理解的，同时演绎推理也是小学必须渗透和培养的推理能力！ 居于以上考虑我对本节内容做了以下反思，可不可以这样来编这部分内容，或者说，以这种思路来设计教学内容。 首先从有限小数入手，让同学们观察有限小数化成的分数分母都是整十、整百……，从而做出总结“分母是整十、整百……的分数就能化成有限小数”。 接着老师引导同学们发现这个规律的缺点是实用范围太小，有些分数分母不是整十、整百……，同样也化成了有限小数，所以有必要继续研究。 于是引导同学们在分母上入手，发现分母是10、100、1000、……，将其分解后，分母都是由几个10相乘，引导学生继续将10分解，最终发现能化成有限小数的分数分母，原来都是由成双成对的2和5组成的。 从而总结出新的结论：一个分数若分母分解因数后都是成双成对的2、5，那么它的分母之积就是几个10之积，从而可以推断分母必为整十、整百……，从而得出此分数是有限小数。 这时引出新的问题，若分母分解的质因数只有2，或只有5，或有2，又有5，但不成对怎么办?并最终想出解决这一问题的办法是：利用我们以前所学的分数的基本性质，分数的分子和分母同乘以或同除以一个数（零除外）分数的大小不变，从而顺利的解决2、5不成对这一问题。 继续反思。如果分母分解质因数后，含有了2和5以外的质因数，还能不能利用分数的基本性质，将分子、分母同乘以一个不为零的正整数变成整十、整百……？经过思考和反复实践，最终得出这是一条走不通的路。（理由是10只能分解成1×10或2×5，再无任何其它整数范围内的分解形式。所以如果分母中有了2、5以外的质因数，那是无论如何也找不到一个合适的正整数与其相乘之积为10的，不能相乘之积为10，则分母就不能成十、成百……，分母不能成十成百，自然也就与有限小数无缘） 从而理所当然的得出了课本的结论： 一个最简分数（老师要强调一下分数是否最简，是保证判断是否正确的前提），如果分母中除了2和5以外，不含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数的结论。 总的思路如图所示： 第一步：列出几个有限小数。 0.2 0.45 0.476 2/10 45/100 476/1000 总结：分母是整十、整百……的分数能化成有限小数。 第二步：引出这一规律的缺点不能包括所有情况，是一个不完整的规律，并引导学生继续进行分析，从分数分母入手 10 100=10×10 1000=10×10×10 2 × 5 2×5×2×5 2×5×2×5×2×5 总结：噢！原来有限小数的分母，分解后都是成双成对的2和5啊！ 第三步：提出质疑： 可哪有那么巧的事儿，若分母分解后只有2；或只有5；或也有2，也有5但个数不成对怎么办！？ 引导学生利用分数的基本性质解决这一问题。从而得出新的结论：如果一个分数的分母分解质因数后只含有2和5这两个质因数（成对不成对无所谓