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北师大版小学三年级数学上册教学设计
两步应用题(四)
教学目标
(一)使学生进一步掌握两个已知条件一个问题的两步应用题的结构.
(二)通过线段图理解数量关系并能正确解答.
(三)培养学生初步的应用“分析法”分析应用题的能力.
教学重点和难点
(一)重点:理解数量之间的关系,并会正确解答这类应用题.
(二)难点:准确地将间接条件转化成直接条件.
教学过程设计
(一)复习准备
1.用投影仪打出各题,让学生口答.
(1)在春季绿化活动中,三年级同学一共种了68棵树,其中42棵是杨树,其余是柳树,种柳树多少棵?(68-42=26(棵))
(2)(请同学们自己根据条件提出一步解答的问题)
①在春季绿化活动中,三年级同学种了68棵杨树,34棵柳树____?
(种杨树和柳树一共多少棵?)
(68+34=102(棵))
②在春季绿化活动中,三年级同学种了68棵杨树,34棵柳树,____?
(种杨树的棵数是柳树的多少倍?)
(68÷34=2)
2.要想求下列问题,必须知道哪两个条件?
(1)男生比女生多多少人?
(2)乒乓球的个数是篮球的几倍?
(3)参加跳远比赛的比参加长跑比赛的少多少人?
3.在黑板上出示下题:
水果店运来45筐苹果,9筐梨,苹果比梨多多少筐?(口答:45-9=36(筐))
提问:要想知道苹果比梨多多少筐,必须知道哪两个条件?(必须知道苹果有多少筐,还要知道梨有多少筐,两个条件都直接告诉了,可以用一步解答)
以上的题同学们的解题思路很清楚,现在老师把上题改动一下.(在黑板上出示例题)
(二)学习新课
例:水果店运来54筐水果,其中有45筐是苹果,其余的是梨.苹果比梨多多少筐?
已知条件变了,解答方法会不会一样呢?像这样的应用题应该怎样想呢?这就是这节课我们要研究的内容.
1.引导学生初步理解数量关系.
读题.(1个同学读,其余同学默读)
谁再来读一遍?(生边说师画线段图)
问“54筐水果”具体指的是什么水果?还可以怎样说?线段图上指的是哪部分?(54筐水果指的是苹果和梨,还可以说水果店运来苹果和梨一共 54筐)
问:谁来说一说问题是什么?请同学指一指要求的是图中哪部分?(师标出问题)
问:想求苹果比梨多多少筐?必须知道哪两个条件?(苹果有多少筐,梨有多少筐)
这些题目都直接告诉了吗?(梨的筐数没有直接告诉)
老师激励学生:这可是个新问题,现在大家讨论一下,看谁能够想出办法,解答最后问题.(小组讨论,师巡视指导)
问:谁来谈谈你的想法?(指名回答)
(要求苹果比梨多多少筐,必须知道苹果和梨各有多少筐,梨的筐数没有直接告诉,所以要先求出梨有多少筐,才能解答最后问题)再找几名学生谈自己的想法.
问:这道题用几步解答?先求什么?再求什么?(这道题用两步解答,先求出梨的筐数,再求苹果比梨多多少筐)
今天,我们要研究的就是两步应用题.(板书课题:两步应用题(四))
现在我们把它解答出来.(指一名同学来板演,其余同学做在练习本上)
梨有多少筐?
54-45=9(筐)
苹果比梨多几筐?
45-9=36(筐)
答:苹果比梨多36筐.
2.通过分析,进一步理解数量关系.
下面我把这道题的最后问题改成:“苹果的筐数是梨的几倍?”(把写有问题的字条贴在原例题的所求问题上)
要求学生默读题,找出条件和问题.
提问:要求“苹果的筐数是梨的几倍?”必须知道哪两个已知条件?(必须知道苹果有多少筐,梨有多少筐,才能求出苹果的筐数是梨的几倍)
师要求学生互相说一说自己的解题思路.
问:谁来说一说这道题你是怎样想的?(要想求出苹果的筐数是梨的几倍?必须知道苹果和梨各有几筐,梨的筐数没直接告诉,所以要先求梨有几筐,再解答最后问题)
请大家直接列式解答.(找一人板演)
54-45=9(筐)
45÷9=5
答:苹果筐数是梨的5倍.
问:谁来讲讲每个算式表示什么?像这样的两步应用题还有什么解法?
3.通过对比,深入理解数量关系.(要求学生思考后口头列式解答,老师写在投影片上)
(1)航模组有男生12人,女生4人,女生比男生少几人?(12-4=8(人))
(2)航模组共有12人,其中女生4人,男生比女生多几人?
(12-4=8(人),8-4=4(人))
(3)航模组有男生12人,女生4人,男生人数是女生人数和几倍?(12÷4=3)
(4)航模组共有12人,其中女生4人,男生人数是女生的几倍?
(12-4=8(人),8÷4=2)
提问:以上4个题,都是有两个条件,一个问题,为什么有的用一步解答,有的用两步解答?(讨论)
师生共同归纳出:对出所求问题需要的两个条件,如果题目直接告诉了,就用一步解答;如果所需条件有一个没有直接告诉,就要先把间接条件转化成直接条件,再解答最后问题,就要用两步解答.
(三)巩固反馈
1.基本练习.
(1)二年级有男生23人,女生19人,男生比
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