北师大版小学三年级上册《两步应用题》教案.doc

北师大版小学三年级数学上册教学设计 两步应用题(四) 　 教学目标 (一)使学生进一步掌握两个已知条件一个问题的两步应用题的结构． (二)通过线段图理解数量关系并能正确解答． (三)培养学生初步的应用“分析法”分析应用题的能力． 教学重点和难点 (一)重点：理解数量之间的关系，并会正确解答这类应用题． (二)难点：准确地将间接条件转化成直接条件． 教学过程设计 (一)复习准备 1．用投影仪打出各题，让学生口答． (1)在春季绿化活动中，三年级同学一共种了68棵树，其中42棵是杨树，其余是柳树，种柳树多少棵？(68－42=26(棵)) (2)(请同学们自己根据条件提出一步解答的问题) ①在春季绿化活动中，三年级同学种了68棵杨树，34棵柳树____？ (种杨树和柳树一共多少棵？) (68＋34=102(棵)) ②在春季绿化活动中，三年级同学种了68棵杨树，34棵柳树，____？ (种杨树的棵数是柳树的多少倍？) (68÷34=2) 2．要想求下列问题，必须知道哪两个条件？ (1)男生比女生多多少人？ (2)乒乓球的个数是篮球的几倍？ (3)参加跳远比赛的比参加长跑比赛的少多少人？ 3．在黑板上出示下题： 水果店运来45筐苹果，9筐梨，苹果比梨多多少筐？(口答：45－9=36(筐)) 提问：要想知道苹果比梨多多少筐，必须知道哪两个条件？(必须知道苹果有多少筐，还要知道梨有多少筐，两个条件都直接告诉了，可以用一步解答) 以上的题同学们的解题思路很清楚，现在老师把上题改动一下．(在黑板上出示例题) (二)学习新课 例：水果店运来54筐水果，其中有45筐是苹果，其余的是梨．苹果比梨多多少筐？ 已知条件变了，解答方法会不会一样呢？像这样的应用题应该怎样想呢？这就是这节课我们要研究的内容． 1．引导学生初步理解数量关系． 读题．(1个同学读，其余同学默读) 谁再来读一遍？(生边说师画线段图) 问“54筐水果”具体指的是什么水果？还可以怎样说？线段图上指的是哪部分？(54筐水果指的是苹果和梨，还可以说水果店运来苹果和梨一共 54筐) 问：谁来说一说问题是什么？请同学指一指要求的是图中哪部分？(师标出问题) 问：想求苹果比梨多多少筐？必须知道哪两个条件？(苹果有多少筐，梨有多少筐) 这些题目都直接告诉了吗？(梨的筐数没有直接告诉) 老师激励学生：这可是个新问题，现在大家讨论一下，看谁能够想出办法，解答最后问题．(小组讨论，师巡视指导) 问：谁来谈谈你的想法？(指名回答) (要求苹果比梨多多少筐，必须知道苹果和梨各有多少筐，梨的筐数没有直接告诉，所以要先求出梨有多少筐，才能解答最后问题)再找几名学生谈自己的想法． 问：这道题用几步解答？先求什么？再求什么？(这道题用两步解答，先求出梨的筐数，再求苹果比梨多多少筐) 今天，我们要研究的就是两步应用题．(板书课题：两步应用题(四)) 现在我们把它解答出来．(指一名同学来板演，其余同学做在练习本上) 梨有多少筐？ 54－45=9(筐) 苹果比梨多几筐？ 45－9=36(筐) 答：苹果比梨多36筐． 2．通过分析，进一步理解数量关系． 下面我把这道题的最后问题改成：“苹果的筐数是梨的几倍？”(把写有问题的字条贴在原例题的所求问题上) 要求学生默读题，找出条件和问题． 提问：要求“苹果的筐数是梨的几倍？”必须知道哪两个已知条件？(必须知道苹果有多少筐，梨有多少筐，才能求出苹果的筐数是梨的几倍) 师要求学生互相说一说自己的解题思路． 问：谁来说一说这道题你是怎样想的？(要想求出苹果的筐数是梨的几倍？必须知道苹果和梨各有几筐，梨的筐数没直接告诉，所以要先求梨有几筐，再解答最后问题) 请大家直接列式解答．(找一人板演) 54－45=9(筐) 45÷9＝5 答：苹果筐数是梨的5倍． 问：谁来讲讲每个算式表示什么？像这样的两步应用题还有什么解法？ 3．通过对比，深入理解数量关系．(要求学生思考后口头列式解答，老师写在投影片上) (1)航模组有男生12人，女生4人，女生比男生少几人？(12－4=8(人)) (2)航模组共有12人，其中女生4人，男生比女生多几人？ (12－4=8(人)，8－4=4(人)) (3)航模组有男生12人，女生4人，男生人数是女生人数和几倍？(12÷4=3) (4)航模组共有12人，其中女生4人，男生人数是女生的几倍？ (12－4=8(人)，8÷4=2) 提问：以上4个题，都是有两个条件，一个问题，为什么有的用一步解答，有的用两步解答？(讨论) 师生共同归纳出：对出所求问题需要的两个条件，如果题目直接告诉了，就用一步解答；如果所需条件有一个没有直接告诉，就要先把间接条件转化成直接条件，再解答最后问题，就要用两步解答． (三)巩固反馈 1．基本练习． (1)二年级有男生23人，女生19人，男生比