北师大版小学三年级上册《两步应用题》教案.doc

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北师大版小学三年级数学上册教学设计 两步应用题(四)   教学目标 (一)使学生进一步掌握两个已知条件一个问题的两步应用题的结构. (二)通过线段图理解数量关系并能正确解答. (三)培养学生初步的应用“分析法”分析应用题的能力. 教学重点和难点 (一)重点:理解数量之间的关系,并会正确解答这类应用题. (二)难点:准确地将间接条件转化成直接条件. 教学过程设计 (一)复习准备 1.用投影仪打出各题,让学生口答. (1)在春季绿化活动中,三年级同学一共种了68棵树,其中42棵是杨树,其余是柳树,种柳树多少棵?(68-42=26(棵)) (2)(请同学们自己根据条件提出一步解答的问题) ①在春季绿化活动中,三年级同学种了68棵杨树,34棵柳树____? (种杨树和柳树一共多少棵?) (68+34=102(棵)) ②在春季绿化活动中,三年级同学种了68棵杨树,34棵柳树,____? (种杨树的棵数是柳树的多少倍?) (68÷34=2) 2.要想求下列问题,必须知道哪两个条件? (1)男生比女生多多少人? (2)乒乓球的个数是篮球的几倍? (3)参加跳远比赛的比参加长跑比赛的少多少人? 3.在黑板上出示下题: 水果店运来45筐苹果,9筐梨,苹果比梨多多少筐?(口答:45-9=36(筐)) 提问:要想知道苹果比梨多多少筐,必须知道哪两个条件?(必须知道苹果有多少筐,还要知道梨有多少筐,两个条件都直接告诉了,可以用一步解答) 以上的题同学们的解题思路很清楚,现在老师把上题改动一下.(在黑板上出示例题) (二)学习新课 例:水果店运来54筐水果,其中有45筐是苹果,其余的是梨.苹果比梨多多少筐? 已知条件变了,解答方法会不会一样呢?像这样的应用题应该怎样想呢?这就是这节课我们要研究的内容. 1.引导学生初步理解数量关系. 读题.(1个同学读,其余同学默读) 谁再来读一遍?(生边说师画线段图) 问“54筐水果”具体指的是什么水果?还可以怎样说?线段图上指的是哪部分?(54筐水果指的是苹果和梨,还可以说水果店运来苹果和梨一共 54筐) 问:谁来说一说问题是什么?请同学指一指要求的是图中哪部分?(师标出问题) 问:想求苹果比梨多多少筐?必须知道哪两个条件?(苹果有多少筐,梨有多少筐) 这些题目都直接告诉了吗?(梨的筐数没有直接告诉) 老师激励学生:这可是个新问题,现在大家讨论一下,看谁能够想出办法,解答最后问题.(小组讨论,师巡视指导) 问:谁来谈谈你的想法?(指名回答) (要求苹果比梨多多少筐,必须知道苹果和梨各有多少筐,梨的筐数没有直接告诉,所以要先求出梨有多少筐,才能解答最后问题)再找几名学生谈自己的想法. 问:这道题用几步解答?先求什么?再求什么?(这道题用两步解答,先求出梨的筐数,再求苹果比梨多多少筐) 今天,我们要研究的就是两步应用题.(板书课题:两步应用题(四)) 现在我们把它解答出来.(指一名同学来板演,其余同学做在练习本上) 梨有多少筐? 54-45=9(筐) 苹果比梨多几筐? 45-9=36(筐) 答:苹果比梨多36筐. 2.通过分析,进一步理解数量关系. 下面我把这道题的最后问题改成:“苹果的筐数是梨的几倍?”(把写有问题的字条贴在原例题的所求问题上) 要求学生默读题,找出条件和问题. 提问:要求“苹果的筐数是梨的几倍?”必须知道哪两个已知条件?(必须知道苹果有多少筐,梨有多少筐,才能求出苹果的筐数是梨的几倍) 师要求学生互相说一说自己的解题思路. 问:谁来说一说这道题你是怎样想的?(要想求出苹果的筐数是梨的几倍?必须知道苹果和梨各有几筐,梨的筐数没直接告诉,所以要先求梨有几筐,再解答最后问题) 请大家直接列式解答.(找一人板演) 54-45=9(筐) 45÷9=5 答:苹果筐数是梨的5倍. 问:谁来讲讲每个算式表示什么?像这样的两步应用题还有什么解法? 3.通过对比,深入理解数量关系.(要求学生思考后口头列式解答,老师写在投影片上) (1)航模组有男生12人,女生4人,女生比男生少几人?(12-4=8(人)) (2)航模组共有12人,其中女生4人,男生比女生多几人? (12-4=8(人),8-4=4(人)) (3)航模组有男生12人,女生4人,男生人数是女生人数和几倍?(12÷4=3) (4)航模组共有12人,其中女生4人,男生人数是女生的几倍? (12-4=8(人),8÷4=2) 提问:以上4个题,都是有两个条件,一个问题,为什么有的用一步解答,有的用两步解答?(讨论) 师生共同归纳出:对出所求问题需要的两个条件,如果题目直接告诉了,就用一步解答;如果所需条件有一个没有直接告诉,就要先把间接条件转化成直接条件,再解答最后问题,就要用两步解答. (三)巩固反馈 1.基本练习. (1)二年级有男生23人,女生19人,男生比

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