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一元一次方程教案编写 2010-06-13 来源：我的网站 浏览：584次 ? 本节课选自北京师范大学出版社的《义务教育课程标准实验教科书》七年级（上）第五章第二节内容；课时为2课时，80分钟；本节课是在学习了等式的有关概念，等式的性质以及方程的有关概念，一元一次方程的概念等知识的基础上进行的教学活动，训练学生将实际问题“数字化”，建立方程模型，培养学生从“未知”向“已知”转化的数学思想及抽象概括能力； 教学目标分析： 能根据简单数量关系式或简单情景列方程 会用等式的性质解简单的一元一次方程 能利用移项法则转化方程形式 学会尝试不同的解法解一元一次方程，能说出不同解法的区别 熟悉解一元一次方程的基本步骤，并能判别解的合理性 能运用一元一次方程解决生活中的实际问题，感受数学的价值 教学内容分析： 教学目标 三、教学过程 1、复习提问： （1）叙述等式的性质。 （2）什么叫做方程的解？什么叫做解方程？ 关键是把方程进行变形为x=？即求得方程的解。今天我们就来研究如何求一元一次方程的解（点出课题） 2、新课讲解 （1）．情景导入：介绍有关方程的资料：方程小史 古埃及是数学的发源地致意，早在公元前1650年，古埃及人就在纸草书（纸草是生长在尼罗河流域的一种水草，古埃及人将它的茎叶压成薄片用来写字）上写下了含有未知数的问题。12世纪前后，我们数学家用“开元术”来解题，即先要“立天元为某某”，相当于“设x为某某”。14世纪初，我们数学家朱世杰创立了“四元术”（四元指天、地、人、物，相当于四个未知数，如x，y，z，w）。这是中国古代数学的一个飞跃。 （2）．提出问题：解方程：解方程5x=7+4x 自主探索、合作交流： 先由学生独立思考求解，再小组合作交流，师生共同评价分析。 分析：方程两边都有含x的项，要解这个方程就需要把含x的项集中到一边，即可把方程变形成x=？（一般是含x的项集中到方程的左边，使方程的右边不含有x的项），此题的关键是两边都减去4x。 方法1： 解：方程两边都减去4x，得5x－4x =7+4x-4x 5x－4x =7 也就是 x=7 解完后提问：如何检验方程时的计算有没有错误？（由学生回答） 只要把求得的解代替原方程中的未知数，检查方程的左右两边是否相等，（由一学生口头检验） 观察方程的求解过程： 思考：把+4x从方程的一边移到另一边，又发生了什么变化？（符号改变） （3）．理性归纳、得出结论 （让学生通过观察、归纳，独立发现移项法则。） 从变形前后的两个方程可以看到，这种变形相当于：把方程中的某一项改变符号后，从方程的一边移到另一边，我们把这种变形叫做移项。 注意：①移项要变号； ②移项的实质：利用等式性质1对方程进行变形。 关于移项法则，不应只强调记忆，更应强调理解。 方法2； 解：移项，得 5x－4x =7 合并同类项，得x=7 （4）．运用反思、拓展创新（共5例） [例1] 解下列方程：(1) 2x+6=1 (2) 3x+3=2x+7 先鼓励学生自己尝试求解方程,然后注意发现学生可能出现的错误,组织学生进行讨论交流 [例2] 解方程：3x+4=2x+7 先鼓励学生自己尝试求解方程,然后注意发现学生可能出现的错误,最后组织学生进行讨论交流 解：移项，得3x－2x=7－4， 合并同类项，得x=3。 ∴x=3是原方程的解。 归纳：①格式：解方程时一般把含未知数的项移到方程的左边，把常数项移到方程的右边，以便合并同类项； ②解方程与计算不同：解方程不能写成连等式；计算可以写成连等式； ③一个方程只写一行，每个方程只有一个等号（理由：利用等式性质1对方程进行变形，前后两个方程之间没有相等关系）。(第一节课结束) [例3]．解方程(1)－2(x－1)＝4 (2)3(x－2)+1＝x－(2x－1) 方程(1)该怎样解?由学生独立探索解法，并互相交流 此方程既可以先去括号求解，也可以看作关于(x－1)的一元一次方程进行求解。 第(2)题可由学生自己完成后讲评，讲评时，强调去括号时把括号外的因数分别乘以括号内的每一项，若括号前面是“－”号，注意去掉括号，要改变括号内的每一项的符号。 补充例题：解方程3x－[3(x+1)－(1+4)]＝l 方程中有多重括号，你会解这个方程吗? 说明：方程中有多重括号时，一般应按先去小括号，再去中括号，最后去大括号的方法去括号，每去一层括号合并同类项一次，以简便运算。 [例4]．解方程 解略 说明：去分母时，方程两边每一项都要乘各分母的最小公倍数，切勿漏乘不含有分母的项，另外分数线有两层意义，一方面它是除号，另一方面它又代表着括号，所以在去分母时，应该将分子用括号括上 [例5]．解方程－ ＝1 分析：如何解这个方